СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………………………………………………3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………..3
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………..4
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ……………………………………………………………………………………………………..5
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………………………………..........5
1.4.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………………………………..5
1.4.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ……………………6
1.4.3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ ПРОЦЕДУР …………………………………………..9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………………………………………………..10
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ………………………………………………………………10
РУССКИЙ ЯЗЫК ………….……………………………………………………………………………………...10
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ……………….………………………………………………………………………34
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК …………………………………………………………………………………………….50
М АТЕМАТИКА…………………………………………..……………………………………………………….67
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ……………………………..……………………………………………………………..85
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ……………………………………….……………99
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО…………………………………………………………………………….105
М УЗЫКА………………………………………………………………………………………………………..124
ТЕХНОЛОГИЯ…………………………………………………………………………………………………..196
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ……………………………………………………………………………………..215
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ………………….……………..224
2.2.1. ЗНАЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО
ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ………………………………………………..
2.2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ………………...…………………..272
2.2.3. ИНТЕГРАЦИЯ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ КАК МЕХАНИЗМ
КОНСТРУИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ ………….……………………274
2.2.4. М ЕСТО УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРИМЕРНЫХ РАБОЧИХ
ПРОГРАММАХ…………………………………………………………………………………...……275
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ………………………..…………………………………………………………276
2.3.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ……………………………………………………………………..….276
2.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………………………………………….……………284
2.3.3. В ИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………….……..……….289
2.3.4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ …….………………..291
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………….…………………………………………….293
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………….………………….293
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ ,ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ……………………………………………………………………………………………..…298
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ………………………………………………………………………..308
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ…………………………………........………………..318
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ………………334
3.5.1. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………….………………………………………………….335
3.5.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………..340
3.5.3. ФИНАНСОВО- ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………………………………………..371
3.5.4. ИНФОРМАЦИОННО -МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………..……………………………377
3.5.5. М АТЕРИАЛЬНО -ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ……………………………………..………………………….………………………..380
3.5.6. М ЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ ………….……….388

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование
относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования
и образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап
школьного обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как
комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Программа начального общего образования, которая создаѐтся образовательной организацией, является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего возраста
6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2.
Организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов начального общего
образования, отражѐнных в обновленном ФГОС НОО.
3.
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учѐтом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4.
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своѐ педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: — формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; —
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; —
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности
получения качественного начального общего образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды; — использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы; — включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает следующие принципы
еѐ формирования.
Принцип учѐта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается
также ПООП НОО.
Принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной организации программа
характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
3

Принцип учѐта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает конструирование учебного
процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику в формировании
знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объѐм учебной
нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы еѐ реализации, наиболее целесообразные с учѐтом традиций
коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даѐт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной организации,
выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации
статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учѐтом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число
учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
При создании программы начального образования следует особо учитывать статус ребѐнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание
учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всѐ это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды
индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего образования, причѐм
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учѐтом темпа
обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических процессов педагог
оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учѐтом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребѐнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная
организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной школе (во многих западных странах
начальное звено — шестилетнее), тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным

4

уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в
первом школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всѐ наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты обучения,
условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание еѐ социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется система оценки достижений
планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При определении подходов к
контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объѐму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом направлении
служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к формированию графика проведения
оценочных процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать образовательную среду. Все
особенности еѐ конструирования прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом
и т. п.
1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения
ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаѐт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
5

Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:







стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:

 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися
в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:

 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы
для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных
устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;

 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших школьников в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
1.4.2. Особенности оценки
метапредметных и предметных
результатов

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
1 Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования

универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
6

действий обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:

 универсальных учебных познавательных действий; универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:






сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;

 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;

 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые исследовательские действия:

 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;

 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);

 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3) работа с информацией:

 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа еѐ проверки;

 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;

 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;

 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;

 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;

 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
7

 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:

 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;

 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;






проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными
учебными
регулятивными действиями
согласно
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:

ФГОС



планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:



устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании1.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных действий.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального
общего образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида
деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных
знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового

1 Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования

универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
8

знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретѐнных знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, которая
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включать:

 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с учѐтом степени
значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв освоении программы
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником)
сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу 1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы,
так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также
уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
1 Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,

характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
9

листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведѐтся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на основе
административных проверочных работ, анализа посещѐнных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая начиная со второго
класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учѐтом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне начального общего образования; портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на уровне
начального общего образования. В
характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учѐтом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

РУССКИЙ ЯЗЫК

10

Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Русский язык» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников 1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании
обучения каждого класса, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.

1 C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных

(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
11

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) 1, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания 2.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом
определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших
школьников, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и
духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание
роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах
современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в
речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и
дальнейшему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю начальных классов в
создании рабочей программы по учебному предмету «Русский язык», ориентированной на современные тенденции в
школьном образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:

1 Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от

02.06.2020 г. № 2/20).
12

1)
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Русский
язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программой начального
общего образования, Примерной программой воспитания;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета «Русский язык»: личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты представлены с учѐтом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые результаты
освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даѐт примерный объѐм учебных часов для
изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учѐте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии
сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими школьниками как
личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей
знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчѐркивают пропедевтическое
значение этапа начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению
норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи
младших школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведѐнных на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе
— 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

13

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС
Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика Звуки речи. Единство звукового состава слова и его
значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и
глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твѐрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приѐмы и последовательность
правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
1 Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение

грамоте»: обучение письму идѐт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю:
5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность
«Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
14

Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твѐрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;
слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление
слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
 раздельное написание слов в предложении;
 прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках
животных;
 перенос слов (без учѐта морфемного членения слова);
 гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн;
 слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм
списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по
ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
15

Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:Базовые
логические действия:
—сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
—устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
—характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твѐрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к модели;
—формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова; —использовать алфавит
для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике; —анализировать графическую информацию —
модели звукового состава слова;
—самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:Общение:
—воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
—воспринимать разные точки зрения;
—в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
—строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные
действия:Самоорганизация:
—выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
—выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании
текста, при письме под диктовку; Самоконтроль:
—находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
—оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по еѐ достижению, распределять
роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы; —ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные
представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика

16

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных
звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и
гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твѐрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительныхъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные
знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных)
слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и
неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?», «какие?»),
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространѐнные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением
в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); знаки
препинания

17

в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учѐта морфемного членения слова); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
 разделительный мягкий знак;
 сочетания чт, щн, нч;
 проверяемые безударные гласные в корне слова;
 парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
 прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические
названия;
 раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для эффективного решения
коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и
групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и
вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте;
выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное
изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовыелогические действия:
—сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с
омонимичными корнями;
—сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку однокоренных
(родственных) слов;
—устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
—характеризовать звуки по заданным параметрам;
—определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений; —
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
—ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
18

—формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными
(родственными).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения информации;
—устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
—с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:Общение:
—воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
—признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за
языковыми единицами;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами; —
строить устное диалогическое выказывание;
—строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные
действия:Самоорганизация:
—планировать

с
орфографической

помощью
учителя
действия
по
решению
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:

—устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове
корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
—совместно обсуждать процесс и результат работы; —
ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный твѐрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и твѐрдого знаков,
условия использования на письме разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
19

Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс — значимые части слова.
Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн существительных.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлѐнные и
неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имѐн
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имѐн прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных
местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола Настоящее, будущее,
прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. Частица не,
еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила
правописания и их применение:
 разделительный твѐрдый знак;
 непроизносимые согласные в корне слова;
 мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
 безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на уровне наблюдения);
 безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на уровне наблюдения);
 раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
 непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); раздельное
написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
20

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Повторение
и продолжение работы с текстом, начатой во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте с
помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—сравнивать тему и основную мысль текста;
—сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение
слова;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—объединять имена существительные в группы по определѐнному признаку (например, род или число);
—определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
—устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении;
—ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,
склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе предложенных учителем
критериев;
—с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
—высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
—проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов, подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения;
—выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
—анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:Общение:
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного миниисследования,
проектного задания;
21

—создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные
действия:Самоорганизация:
—планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня
и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах)
при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
—при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—проявлять

готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.

проявлять

4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным параметрам.Звуко-буквенный
разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.

22

Имя существительное. Склонение имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий; имена
существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имѐн прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение
глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица
не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий; виды предложений по
цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация
перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинѐнные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
 безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
 безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
 мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
 наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
 безударные личные окончания глаголов;
 знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение). Знаки
препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения
(письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.

23

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвѐртом классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия: Базовые
логические действия:
—устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
—объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время, спряжение);
—объединять предложения по определѐнному признаку;
—классифицировать предложенные языковые единицы;
—устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная форма, однородные члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
—проводить

по
предложенному алгоритму
различные
морфемный, морфологический, синтаксический);

виды

анализа

(звуко-буквенный,

—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—прогнозировать возможное развитие речевой ситуации. Работа с
информацией:
—выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках информации,
необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения
за орфографическим материалом;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
—контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления
ошибок;
24

—находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
—оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ; —
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.

25

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—становление

ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;

—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение
ситуаций при работе с художественными произведениями;
—уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из художественных
произведений;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражѐнных в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
(в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
—бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; —
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:

26

—первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе
языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические действия:
—сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и
др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений,
текстов); классифицировать языковые единицы;
—находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
—выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
—согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике:
в словарях, справочниках;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
—анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
27

—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
—соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике,
использованию языковых единиц;
—находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибку;
—сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты; —
ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классеобучающийся научится:
—различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—вычленять звуки из слова;
—различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]); —
различать ударные и безударные гласные звуки;
—различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); —
различать понятия «звук» и «буква»;
—определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
—обозначать

на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, яи буквой ьв конце слова;
—правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
—писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и
28

в именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 25 слов;
—писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов, тексты объѐмом не более
20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—понимать прослушанный текст;
—читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения;
—находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—составлять предложение из набора форм слов;
—устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; —
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классеобучающийся научится: —
осознавать язык как основное средство общения;

29

—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/непарный по
твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
—определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на слоги;
—устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я; —
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
—находить однокоренные слова;
—выделять в слове корень (простые случаи); —
выделять в слове окончание;
—выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значение по
учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
—распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
—определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
—правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объѐмом не более 50 слов;
—писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объѐмом не более 45 слов с
учѐтом изученных правил правописания;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
—строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на определѐнную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—формулировать

простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
—составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
—определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
—составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
—писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой на вопросы; —
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классеобучающийся научится:
—объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
—характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
—производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
—определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
—различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями (без называния термина);
-различать однокоренные слова и синонимы;
—находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
—выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
речи;
—распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном значении (простые случаи);
—определять значение слова в тексте;
—распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн существительных: род, число,
падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

30

—
—распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род, число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с
падежом, числом и родом имѐн существительных;
—распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени — по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
—различать предлоги и приставки;
—определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
—распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
—правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;
—писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил правописания;
—находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
—понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
—формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
—строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на определѐнную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
—определять

связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—определять ключевые слова в тексте;
—определять тему текста и основную мысль текста;
—выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое
содержание;
—составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
—писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
—объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия; —
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классеобучающийся научится:
—осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык как одну из
главных духовно-нравственных ценностей народа;
—объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;
—осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
—проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
—подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
—выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по контексту;
—проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
—устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
—определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;

31

—
—определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить
разбор имени прилагательного как части речи;
—устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
—определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений
3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
—различать предложение, словосочетание и слово;
—классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
—различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;
—распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами;
использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные
с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
—производить синтаксический разбор простого предложения;
—находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
—применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами
и, а, но и без союзов;
—правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;
—писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил правописания;
—находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
—осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения;
—строить

устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

—создавать

небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);

—определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
—корректировать порядок предложений и частей текста;
—составлять план к заданным текстам;
—осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
—писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
—осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и письменно
простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
—объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
—уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.

32

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») включает: пояснительную записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения программы
учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Литературное чтение» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников 1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам, выделенным в содержании
обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании
представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)2, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания 3.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с
достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести
ребѐнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приѐмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен
на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей обучающегося, а также
на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретѐнные младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение»
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и решением следующих
задач:
—формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
1 C учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных

(определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при
налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
2 Утверждѐн приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
3 Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
02.06.2020 г. № 2/20).
33

—достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
—осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
—первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений
(общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер;тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов, отражает примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит
рекомендации по объѐму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного
образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для
слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность
разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в
основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода
обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч
(4 ч в неделю в каждом классе)2.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАСС Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырѐх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
1Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский

язык».
2 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в

каждом классе с учѐтом особенностей учебного плана образовательной организации.
34

народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чѐм
рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе (на
примере трѐх-четырѐх доступных произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина, А.Н.
Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного
автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д.
Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы
о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх произведений). Способность автора
произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего
мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).Представление о том, что книга — источник необходимых
знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический
каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения;
—понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
—ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного);
—различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
—анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении,
характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
—сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
35

—понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль и т. д.);
—соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
—участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать своѐ отношение к обсуждаемой проблеме;
—пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
—объяснять своими словами значение изученных понятий;
—описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к
учителю;
—проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
—с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть
работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П.
Савинова, А.А. Прокофьева, Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае
и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы,
скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна,
лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времѐн года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее
четырѐх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»),
его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по
выбору, не менее четырѐх).Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и
сказка «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского).Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.

36

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема
литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной,
С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Приѐмы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни
как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье:
любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух произведений): зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга как источник
необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
—характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение);
—анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте
слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному
алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
—анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по
словарю.
Работа с информацией:
—соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного
списка;
—по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги; —
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников,
составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
—пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
—обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе
прочитанного/прослушанного произведения;
—описывать (устно) картины природы;
—сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
—участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.

37

Регулятивные универсальные учебные действия:
—оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании произведения;
—удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста; —
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании произведения; —
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
—распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история — важные темы произведений литературы (произведения
одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного края — главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических
понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика
героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина:
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Творчество И.А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки.
Иносказание в баснях. И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические произведения как способ
передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д.
Бальмонта, И.А. Бунина, А.П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, еѐ
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях
музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не
менее трѐх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные

38

виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения: произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского, В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх авторов): произведения Д.Н.
МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне».
Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее
двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро,
Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлѐф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность чтения
художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
—анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на
части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
—конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
—сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной
тематики;
—исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
—сравнивать

информацию словесную (текст), графическую/изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное
произведение);

—подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике,
настроению, средствам выразительности;
—выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям, героям произведения;
—формулировать вопросы по основным событиям текста;
—пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
—выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение; —
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

39

Регулятивные универсальные учебные действия:
—принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
—в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/драматизировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения
в соответствии с общим замыслом;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой
вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырѐх, например произведения И. С.
Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А.
Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация).
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины — защитник страны. Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинносказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения:
литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения: басни на примере
произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не
менее трѐх). Развитие событий в басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трѐх). Средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои литературных сказок
(произведения М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.

40

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика, лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ (художественный и
научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в
рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы —
тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трѐх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение литературы и театрального искусства
(одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические
произведения на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш.
Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза чтения и книги: книга
— друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвѐртом классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
—читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
—анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
—характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
—составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного
текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с текстом:

41

—использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей;
—характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания
и др.);
—выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
—пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
—оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
—использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
—сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую
деятельность во время досуга;
—определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
—оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения
и героев;
—осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
—участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в
общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства
учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего
школьника, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты
освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению
родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы
и творчества народов России;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

42

Духовно-нравственное воспитание:
—освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора;
—выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
—проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своѐ отношение в разных видах художественной деятельности;
—приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы;
—понимание образного
языка художественных
произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражѐнных в
литературных произведениях;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова
как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и
видам;
—находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;

43

—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении
плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов;
—формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
—К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия:
общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
—К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия:
самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий; самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
44

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное
чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух
целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
—понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять
последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные)
героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях:
переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре
и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
—читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о
детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
—понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения;

45

—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
—описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении;
—осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
—сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
—ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям;
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
—читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
—читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—различать художественные произведения и познавательные тексты;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать

46

героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
—отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
—осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия;
—пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
—при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учѐтом специфики учебного и художественного текстов;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
—составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
—использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные ресурсы, включѐнные в
федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
—осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
—демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
—читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
—читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—различать художественные произведения и познавательные тексты;
—различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
—понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
—различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
—соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;

47

—владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
—характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
—объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
—осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
—участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
—читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности, выразительности письменной речи;
—составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
—сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев,
придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
—использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка, используя картотеки,
рассказывать о прочитанной книге;
—использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

48

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК

Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания с учѐтом концепции или историко-культурного стандарта при наличии.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной основной
образовательной программы начального общего образования и Универсального кодификатора распределѐнных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего образования, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаѐтся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников,
формируются основы функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
—формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения;
—освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на
родном и иностранном языках;
—использование

для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:

49

—осознание

младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;

—становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
—развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче
информации в условиях дефицита языковых средств;
—формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения учебной задачи;
контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировка деятельности;
—становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
—понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия
разных стран и народов;
—формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к
культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, еѐ
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
—воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
—воспитание

эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
—формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету
«Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов, изучаемых на всех
уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение
иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

50

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).

51

Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции. Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное
использование апострофа
в
изученных
сокращѐнных формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s). Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? —
Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there
aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.), составнымименнымсказуемым (The box is
small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it
isn’t. )
Предложенияскраткимиглагольнымиформами (She can’t swim.I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях. Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got
a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространѐнные
случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).

52

Количественные числительные (1—12).
Вопросительныеслова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление
с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога — побуждения к действию: приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не
согласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).

53

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух
тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная +
r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Правильное
написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.

54

Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и
словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.). Побудительные
предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения (this — these; that
— those). Неопределѐнные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you
got any friends?—Yes, I’ve got some.). Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование
информации, не
являющейся
необходимой для
понимания
основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

55

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения; диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или
иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка,
сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.

56

Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научно-популярного
характера, стихотворение. Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, местожительство
(страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная
+ r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по
аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование
знака апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и
конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday
party on Saturday.Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad
— worse — (the) worst.
Наречия времени.

57

Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации, не
являющейся
необходимой для
понимания
основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее
образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—становление

ценностного отношения к своей Родине — России;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
—сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—уважение к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—признание индивидуальности каждого человека;
—проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
—стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

58

—соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной);
—бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—бережное отношение к природе;
—неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—первоначальные представления о научной картине мира;
—познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать: Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
—сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
—объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;

59

—
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
—с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
—сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления; 2)
совместная деятельность:
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий; 2)
самоконтроль:
60

—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
—создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с
опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
—читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объѐм текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
—заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
—писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать
и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); —применять
правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

61

—
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году
обучения;
—использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
—распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want
to dance.She can skate well.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you
got …?);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can
ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикль с
существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных, образованное по
правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
—владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством;
—знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения

62

Говорение
—вести

разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);

—создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой
тематики объѐмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объѐм
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
—заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
—писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
—применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмикоинтонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman). Грамматическая
сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);

63

—
—распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясначальным

There + to be в Past Simple Tense

(There was a bridge across the river.There were mountains in the south.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow
last year.);
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in
the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
—владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
—вести

разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе
вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);

—вести

диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в стандартных
ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объѐме не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника;

—создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объѐм
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
—создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своѐ отношение к предмету речи;
—передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в объѐме не
менее 4—5 фраз.

64

—представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5 фраз. Аудирование
—воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать на
услышанное;
—воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты). Смысловое чтение
—читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
—читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — до 160 слов;
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
—заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—писать

с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико
интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—правильно писать изученные слова;
—правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
—распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
МАТЕМАТИКА

Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика») включает
пояснительную записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов начальной школы,
распределѐнное по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.

65

—
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета
«Математика» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности
строится на интеграции регулятивных (определѐнные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность». Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты
за период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика видов
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела).
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретѐнные
им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения;
использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2.
Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется
наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду;
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие ценности математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школьника:

 понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

66

 математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);

 владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику
совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни —
возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во
времени и в пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю,
всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

67

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт предметов, запись результата цифрами.
Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа
на несколько единиц. Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и
искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка,
квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер).
Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора
математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух
данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической
фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;

68

—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая
запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила совместной деятельности:
договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины (единицы длины — метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение
и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.

Текстовые задачи

69

Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи в два действия,
выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач
на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчѐтные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника, компьютерными
тренажѐрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать

математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица)
форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач; —
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования
утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;

70

—записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического
действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим материалом; —
проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия, обратного действия; —
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или
самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход
работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение, деление,
действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со
скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000. Однородные величины: сложение и вычитание.

Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование хода решения
задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчѐт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка
решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной

71

величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным
значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со
связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов);
внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах
обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
—выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
—различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
—использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки значения
математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с практической
ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.

72

Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;
—выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения; определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинѐнного,
сдержанно принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее
данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный
сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление
многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на
10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового выражения,
содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление на модели;
планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по еѐ доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников (квадратов).

73

Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка логических рассуждений
при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах,
текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование под руководством педагога и
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными источниками информации (электронная форма учебника,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста). Алгоритмы
решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления, способ решения,
моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать

объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого
выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы; —
конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания,
подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и

74

временных интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

75

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и
способностями. На его успешность оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического созревания,
особенности формирования учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в
первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области
становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей
культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность договариваться,
лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач,
умение преодолевать трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики для
рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно
выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать

связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причина-следствие;
протяжѐнность);

—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация (группировка),
обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских
задач;

76

—представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для
решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках
информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу,
в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать

в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);

—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные; составлять по
аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; —выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок; 3)
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения
(формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.

Совместная деятельность:

77

—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; —осуществлять
совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток;
—называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);

78

—
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать

и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в
см);

—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); —распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
К концу обучения во втором классе
обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять

арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 — устно и письменно; умножение и
деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;

—называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления (делимое, делитель,
частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая
модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон; использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трѐх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить
однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы,
указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; —
составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.

79

—
К концу обучения в третьем классе
обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах 1000 —
письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчѐтов) соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на заданные
части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по алгоритму; —
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе
обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах
100 — устно); умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);

80

—
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания,
умножения, деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата по критериям:
достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь,
скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости
(литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью, временем
и пройденным путем, между производительностью, временем и объѐмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха
в помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники
(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием
изученных связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших
столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.

81

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий —
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий
мир» с учѐтом возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учѐтом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и
доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам содержания обучения
каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельностей,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы. Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.

82

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Примерной программы воспитания, а также с учѐтом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе и
взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и
направлено на достижение следующих целей: формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного предмета; развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как
с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим
использованием приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности; духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определѐнному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся. развитие способности
ребѐнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного
отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является раскрытие роли
человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих
ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙМИР»

1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба,
игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;
освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и
взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы России.
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа

83

Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное
отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание). Лиственные и
хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения
для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены. Правила
безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка,
дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:

 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы;

 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную
особенность представителей одной группы (в пределах изученного);

 приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
 Работа с информацией:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.

 Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы участников;
уважительно относиться к разным мнениям;

 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ столицы; воспроизводить наизусть
слова гимна России;

 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по
предложенному плану;

 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:

 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение
режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);

 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять
самооценку;

 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:

 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)

84

Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте. Государственные символы России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия — многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому
мнению и особенностям других людей — главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звѐзды и созвездия, наблюдения звѐздного неба.
Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники,
природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и рациональное
питание (количество приѐмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:








ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);






различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;

на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твѐрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);

различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;

соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы чувств,
жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);

85

—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание,
закаливание, безопасность, опасная ситуация);

 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?»,
«Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);

 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого существа; связь
изменений в живой природе с явлениями неживой природы);

 приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России (на примере своей местности);
 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:

 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:

 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с правилами поведения,
принятыми в обществе;

 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и
уважения к собеседнику;

 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль,
железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;

 определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России,
родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России.
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным
ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.

86

Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и
профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома
(правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки
безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:

 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;

 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями;

 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой
(историческим периодом).
Работа с информацией:

 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о
природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;

 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы,
природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);

 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные, индивидуальные признаки;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
87

 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность:

 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинѐнного; справедливо
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;

 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь собственное суждение,
мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей
между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального
статуса, религиозной принадлежности. Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времѐн года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоѐмов
человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря, омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных
зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учѐтом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание

88

государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.

Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:








устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителем вопросов.
Работа с информацией:

 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования электронных ресурсов школы;

 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники,
энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);

 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему, подготавливать
презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 ориентироваться в понятиях: организм, возраст,система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная
грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;

 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять
особую роль нервной системы в деятельности организма;

 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей
жизни природных зон, пищевых цепей);

 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;

 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:

 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей — руководитель, подчинѐнный,
напарник, член большого коллектива;

 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой
вклад в общее дело;

 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые
могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

89

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления
и не отражают завершѐнный этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями
ребѐнка, темпом его обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живѐт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в области личностных и
метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты
начинаются с характеристики обобщѐнных достижений в становлении личностных и метапредметных способов
действий и качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших школьников к концу
обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли многонациональной
России в современном мире;

 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому
народу, к своей национальной общности;

 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление интереса к
истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;

 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как
члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:

 проявление
взглядам,

культуры
признанию

общения,
уважительного отношения
их индивидуальности;

к

людям, их

 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных
отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;

 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного
отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;

 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение
правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);

 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:

 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.

90

Экологического воспитания:

 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения
к природе, неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:

 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
 осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:

 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять
способность ориентироваться в изменяющейся действительности;

 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);






сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;

 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:

 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;

 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
вопросов;

 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты и др.);

 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:

 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с
учѐтом учебной задачи;

 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного
учителем способа еѐ проверки;

 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью
учителя);

91

 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;

 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление, высказывание) и графическом виде
(рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своѐ
мнение; приводить доказательства своей правоты;

 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;

 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;

 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы,
событиях социальной жизни;

 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:

 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости
(с небольшой помощью учителя);

 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в
том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:

 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:

 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);

 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;

 ответственно выполнять свою часть работы.

92

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс

К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:

 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний
адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;

 воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий;

 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части
растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);

 описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы;
основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;

 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счѐт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;

 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в
быту, в общественных местах;

 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно
пользоваться бытовыми электроприборами;

 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:

 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;

 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;

 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;

 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами,
измерения;

 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;

93

 описывать

на
основе предложенного плана или
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);

опорных

слов

изученные

 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и явления, в том
числе звѐзды, созвездия, планеты;








группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;

 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;

 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого доступа в Интернет; безопасно
осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 класс

К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:

 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона;

 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;

 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края;
столицы России, городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;

 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;

 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;

 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;

 использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;

 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и
процессов в природе, организме человека;

 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать
полученные результаты и делать выводы;

 создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе, человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);

 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
94

 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и принципы
здорового питания;






соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в Интернет;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

4 класс

К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:

 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;

 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки,
озѐра, моря, омывающие территорию России);







показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее
известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;

 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;

 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению
несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;

 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;

 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки;
проводить простейшие классификации;

 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;

 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в
том числе смены дня и ночи, смены времѐн года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);

 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах
изученного);








называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры
населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и т.д.);

 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной
мобильности;

95

 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств обучения.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Примерная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и
светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные
результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области
(учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учѐтом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4
классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается
характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе планирование является примерным, и
последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в
школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»1, «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному модулю. При
конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в
стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на

1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых

религиозных культур»,
изменено на «Основы религиозных культур народов России».

96

знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами
мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной
школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом мировоззренческих и культурных особенностей
и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся представлений о
нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного
отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра
по деятельности, принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются психологические особенности детей,
завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Психологи подчѐркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всѐ это становится
предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не
предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику основных видов деятельности учащихся, в том
числе с учѐтом рабочей программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

97

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУРИ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и еѐ ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и
календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»

98

Россия — наша Родина. Этика и еѐ значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти.
Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Контитуция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
— понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
— формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
— понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать ценность
человеческой жизни;
— понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
— осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой
религии;
— строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно
разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
— соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе, проявлять уважение
к духовным традициям народов России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
— строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту,
справедливость, доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
— понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать
своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
— понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных
средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации, определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта характера ошибок, понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

99

— формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
— совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую
цель и пути еѐ достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль, этика, этикет,
справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ принадлежность к определѐнной
религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей
(текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать еѐ
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своѐ мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы
современного российского общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы
поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других
религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
100

— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно высказывать свои
пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно
разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с
иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений:
— выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
— выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
— выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
— рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах
морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
— раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики (справедливость, совесть,
ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
— высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
— первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций российской светской (гражданской) этики;
— раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
— рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории
и традициях (не менее трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
— раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе российских традиционных
духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
— распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять еѐ значение;
выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей,
сограждан;
— рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в
России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
— рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
— раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах образцов
нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
101

— объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
— первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
— приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы российской светской
(гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
— выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
— называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически
являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
— выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской
светской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования составлена
на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании художественной культуры
учащихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путѐм освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся, формирование активной
эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным
разнообразием художественных материалов. Практическаяхудожественно-творческаядеятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.

102

Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10 лет, при этом
содержание занятий может быть адаптировано с учѐтом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей,
проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным
для изучения. Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей
и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объѐме 1 ч одного учебного часа в
неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных
часов в неделю за счѐт вариативной части учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При
этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как
предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в
неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.

103

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от
содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приѐмы
рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе
рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка ви дения целостности.
Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и
получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью.
Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года. Живопись (гуашь),
аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура» Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская
или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания, складывания. Объѐмная
аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.
Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов:
дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
104

Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и аппликации. Оригами
— создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых геометрических тел. Овладение
приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование приѐма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии с
изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на
сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач
— установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов, приѐмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта,
равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы предмета.
Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приѐмы работы
гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.

105

Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски и осветление цвета.
Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях
(туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка изпластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного художественного
народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение
цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой, неповоротливой и лѐгкой,
стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка,
ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные
изображения
животных
в
игрушках
народных
промыслов;
филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты складывания, закручивания,
надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером
здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И.
Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.)
и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.

106

Модуль «Азбука цифровой графики» Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование
геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на
основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тѐплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книгиигрушки.
Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из
цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели (по памяти и
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в
виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера
человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого
контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлѐнного образа (добавления
деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путѐм
бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).

107

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика
узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек,
киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по
наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной
работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства,
выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных
российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и
архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству
в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются предметом изображения;
классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.
д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное
повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.

108

Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета;
обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана,
смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет
персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков
и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности,
трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке
которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов.
Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других
элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен,
изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы.
Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур.

109

Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта
и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике
аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и
декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни,
торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и
других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры
человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный
редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и
изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

110

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а
также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов: уважения
и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества; духовнонравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности; позитивный опыт участия в творческой
деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной
культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной
сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое
воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в
стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и еѐ образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий,
приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются
стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определѐнным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями

111

Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции; выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и
пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные
связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять
части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях; абстрагировать образ реальности при
построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и
плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов; проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных
заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных установок в
процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества; использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния природы,
предметного
мира человека, городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведѐнного наблюдения; использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей; классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией: использовать электронные
образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в произведениях
искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные
путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем; соблюдать
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учѐта интересов в процессе совместной

112

художественной деятельности; демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта; анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с
учебной задачей, поставленной учителем; признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к
своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве
и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения содержания в
соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждѐнному приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной творческой работе в
условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации наблюдаемой
формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической художественной
деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их
поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой на опыт жизненных
ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета. Вести
творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.

113

Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных форм в природе (облака,
камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объѐмном
изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги путѐм еѐ складывания,
надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на
основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок или
птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока);
анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных
задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение зрительских
умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в
соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.

114

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо
его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать
выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как необходимой композиционной
основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения соотносить пропорции в
рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве;
располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное нанесение краски;
осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества
гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чѐрной (для
изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и
мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приѐмы и
последовательность лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного
зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера
движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серѐжки во время
цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные
изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных
мотивов.

115

Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного
художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные
изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам
лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура» Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или
детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных
сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их
орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К.
Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из
них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб,
доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»

116

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских
книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта
(текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись» Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах
известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко выраженным настроением или
«натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание
этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления к ней необходимых
деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды
рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на
зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»

117

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по
созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов искусства
— живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских
квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих
региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами
традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например: исследования свойств ритма и
построения ритмических композиций, составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши
и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной программы Picture Manager
(или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
118

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой
деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных
культурах; применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или
пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины в русском
народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или
автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из
индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников
у разных народов), в которых выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской
народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые
характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской
одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи с окружающей
природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь
строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма;
знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.

119

Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нѐм
людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур:
готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.
Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских),
о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских) соборов;
знать особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном
своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями
и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический
или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях
создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать

120

шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

121

МУЗЫКА

Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, с учѐтом распределѐнных по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от
02.06.2020). Программа разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся
и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации. Особенно
важна музыка для становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и
естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в
жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные
пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и
форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной
культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т.
п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла»
(Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В. Медушевский)
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребѐнка опосредованным
недирективным путѐм. Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым формам
деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих
самому искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании
рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования;

122

2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета «Музыка»
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 г. № 1897, с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.);
Примерной основной образовательной программой основного общего образования (в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020 федерального учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного региона,
образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определѐнного раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание самоценности
творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество,
духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим
духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования. Введение
ребѐнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.); д)
Исследовательские и творческие проекты.
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка.
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя
отечественной музыкальной культуры.
8.
Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других стран,
культур, времѐн и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

123

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и
преподаѐтся в начальной школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный
подход к очерѐдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения: модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов
мира»; модуль № 4 «Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»; модуль № 8
«Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным образцом при составлении рабочих
программ по предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно разработать и
утвердить иной вариант тематического планирования, в том числе с учѐтом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности, эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год
во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.

124

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение
музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной
основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

А)
0,5—2 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов
Б)
0,5—2 уч.
часа

Весь мир
звучит

Звуки музыкальные и
шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость,
длительность, тембр

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с
использованием шумовых музыкальных инструментов,
вокальной импровизации. Артикуляционные упражнения,
разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звукоряд

Нотный стан,
скрипичный
ключ. Ноты
первой октавы

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по
нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от
ноты «до». Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда

126

В) 0,5—
2 уч.
часа

Интонация Выразительные
и
изобразительные
интонации

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на
основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений,
включающих примеры изобразительных интонаций

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные и
короткие
(восьмые и
четвертные
длительности),
такт, тактовая
черта

Д)

Ритмичес

Длительности

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков, состоящих из различных
длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов
простых ритмов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической

127

№ блока,
кол-во
часов
0,5—4 уч.
часа1

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

кий
рисунок

половинная, целая,
шестнадцатые.

партитуры.

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая
партитура

Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано,
синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из различных длительностей

128

Е)
0,5—2 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов

Размер

Равномерная
пульсация.
Сильные и слабые
доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами
или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4,
4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижѐрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные
импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок,

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере
129

Ж) 1—
4 уч.
часа

Музыкальн
ый язык

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)

Знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении элементов музыкального языка (как меняется
характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов
и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками. Использование элементов музыкального языка для
создания определѐнного образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими,
темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря

З)

Высота

Регистры. Ноты

Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух
130

№
блока,
кол-во
часов
1—2 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

звуков

певческого
диапазона.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары)

принадлежности звуков к одному из регистров.
Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот,
знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при
изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре

131

И) 1—
2 уч.
часа

Мелодия

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

К)

Сопровожд

Аккомпанемент.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных
мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива. Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам
Определение на слух, прослеживание по нотной записи
главного

Виды деятельности обучающихся

132

1—2 уч.
часа

ение

Остинато.
Вступление,
заключение, проигрыш

голоса и сопровождения. Различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения. Показ рукой линии движения главного голоса
и аккомпанемента. Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш.
Составление наглядной графической схемы. Импровизация
ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения,
проигрыша к знакомой мелодии, попевке, песне (вокально
или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас,
остинато) к знакомой мелодии на клавишных или духовых
инструментах

Л) 1—
2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев

Знакомство со строением куплетной формы. Составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных
133

произведений. На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне

М)

№
блока,
кол-во
часов

Лад

Тема

Понятие лада.

Содержание

Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра

Виды деятельности обучающихся

134

1—2 уч.
часа

Н) 1—
2 уч.
часа

Пентатони
ка

Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав

«Солнышко — туча». Наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора
и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах

Пентатоника —
пятиступенный
лад,
распространѐнный
у многих народов

Слушание инструментальных произведений, исполнение
песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чѐрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель, блокфлейта,
штабшпили со съѐмными пластинами)

135

О) 1—
2 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов

Ноты в
разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ

Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в
соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных
октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный
фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам

136

П) 0,5—
1 уч.
час

Дополните
льные
обозначени
я в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с дополнительными элементами нотной записи.
Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмическ
ие рисунки
в размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух, прослеживание по нотной записи
ритмических рисунков в размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов
(хлопки, шлепки, притопы) и/или ударных инструментов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по
памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8

137

С)
2—6 уч.

№ блока,
кол-во
часов
часа

Тональност Тоника, тональность.
ь. Гамма
Знаки при ключе.

Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой —
неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот,
прослеживание по

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Мажорные и
минорные
тональности (до 2—
3 знаков при ключе)

нотам. Освоение понятия «тоника». Упражнение на
допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности

138

Т) 1—
3 уч.
часа

Интервалы

Понятие
музыкального
интервала. Тон,
полутон. Консонансы:
терция, кварта,
квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава
мажорной и минорной гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения краски звучания
различных интервалов. Разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами

У) 1—
3 уч.
часа

Гармония

Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие фактуры.
Фактуры

Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на
слух мажорных и минорных аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим
движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения

139

№ блока,
кол-во
часов

Ф) 1—
3 уч.
часа

Тема

Музыкальн
ая форма

Содержание

Виды деятельности обучающихся

аккомпанемента
басаккорд, аккордовая,
арпеджио

с элементами трѐхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента
исполняемых песен, прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни
Знакомство со строением музыкального произведения,
понятиями двухчастной и трѐхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на
слух.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или
трѐхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трѐхчастной
репризной форме.
Создание художественных композиций (рисунок, аппликация
и др.) по законам музыкальной формы

Контраст и повтор
как принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная,
трѐхчастная и
трѐхчастная
репризная форма.
Рондо: рефрен и
эпизоды

140

Х) 1—
3 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов

Вариации

Варьирование как
принцип развития.
Тема.
Вариации

Слушание произведений, сочинѐнных в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по
принципу вариаций.

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

141

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для
освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

142

А)
1—2 уч.
часа

Край, в
котором
ты
живѐшь

Б)
1—3 уч.

№ блока,
кол-во
часов

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты

Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора
своей местности, песен, посвящѐнных своей малой родине,
песен композиторов-земляков.
Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного
края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта

Русский
фольклор

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,

Разучивание, исполнение русских народных песен разных
жанров. Участие в коллективной традиционной музыкальной
игре1.

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

143

часа

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальн
ые
инструмент
ы

хороводные и
др.). Детский
фольклор
(игровые,
заклички,
потешки,
считалки,
прибаутки)

Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе
текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на
ударных инструментах к изученным народным песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и
др.) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши. Плясовые
мелодии

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и
звучания русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов.
144

На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках

145

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России2. Сказки и
легенды о музыке и
музыкантах

Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание
сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух
музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента
сказки, былины

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкальн
ого
фольклора

Фольклорные жанры,
общие для всех
народов: лирические,
трудовые,
колыбельные песни,
танцы и пляски.
Традиционные
музыкальные
инструменты

Различение на слух контрастных по характеру фольклорных
жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая.
Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и
др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к
одной из групп (духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров,
146

относящихся к фольклору разных народов Российской
Феде- рации.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Импровизации, сочинение к ним ритмических
аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см.
выше) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по
нотной записи
147

Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры,
хороводы,
праздничная
символика — на
примере одного или
нескольких народных
праздников1

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами,
бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие
в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о
символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посѐлка

Ж) 1—
3 уч.
часа

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с
учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального
спектакля. Творческий проект — театрализованная
постановка

148

№ блока,
кол-во
часов
З)
2—8 уч.
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции, особенности
народной музыки
республик Российской
Федерации3. Жанры,
интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с особенностями музыкального фольклора
различных народностей Российской Федерации. Определение
характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи. Творческие, исследовательские проекты, школьные
фестивали, посвящѐнные музыкальному творчеству народов
России

149

И)
2—8 уч.
часов

№ блока,
кол-во
часов

Фольклор
в
творчестве
профессио
нальных
музыканто
в

Собиратели
фольклора.
Народные
мелодии в
обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение
учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе
народных жанров и интонаций. Определение приѐмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке. Сравнение звучания одних и тех же мелодий в
народном и композиторском варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома,

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся
городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи

150

151

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой
моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остаѐтся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского,
украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не
только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых
национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее эффективный
способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других
народов и религий.

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

152

Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов
других стран.
Определение характерных черт,
типичных элементов музы-

А)
2—6 уч.
часов

Музыка
наших
соседей

Фольклор и музыкальные традиции
Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты)

Б)
2—6 уч.

Кавказские
мелодии и

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры.
Композиторы и

кального языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

ритмы1

музыканты-исполнители Грузии, Армении,
Азербайджана2. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими
республиками
Северного Кавказа

особенностями исполнения и
звучания народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов.

№ блока,
кол-во
часов
часов

153

В)
2—6 уч.
часов
Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов3. Канон.
Странствующие музыканты.
Карнавал

Музыка
Испании и
Латинской
Америки

Фламенко. Искусство игры на гитаре,
кастаньеты, латиноамериканские ударные
инструменты. Танцевальные жанры4.
Профессиональные композиторы и
исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Е) 2—
6 уч.
часов

Музыка
Японии
и Китая

Смешение традиций и культур в музыке
Северной Америки. Африканские ритмы,
трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество
Дж. Гершвина
Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские
церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника

154

Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра —
импровизацияподражание игре
на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
Разучивание и исполнение песен,
танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к
ним (с помощью звучащих жестов
или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах народных

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Ж) 2—
6 уч.
часов

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона

мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали,
посвящѐнные музыкальной культуре
народов мира

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей национального
музыкального стиля своей страны7

155

Знакомство с творчеством
композиторов. Сравнение их
сочинений с народной музыкой.
Определение формы, принципа
развития фольк-

И) 2—
6 уч.
часов

Диалог
культур

Культурные связи между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации фольклора других
народов и стран в музыке отечественных и
зарубежных композиторов (в том числе
образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные
цитаты в творчестве зарубежных
композиторов)

лорного музыкального
материала. Вокализация
наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение
доступных вокальных
сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или
духовых инструментах
композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские
проекты, посвящѐнные выдающимся
композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
156

музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

157

№ блока,
кол-во
часов
А) 1—
3 уч.
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звучание
храма

Колокола.
Колокольные
звоны (благовест,
трезвон и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность в
музыке русских
композиторов

Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов. Диалог с учителем о традициях изготовления
колоколов, значении колокольного звона. Знакомство с
видами колокольных звонов. Слушание музыки русских
композиторов1 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности. Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря
на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание

158

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

колоколов
Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков

Слушание, разучивание, исполнение вокальных
произведений религиозного содержания. Диалог с
учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений

159

В) 1—
3 уч.
часа

№ блока,
кол-во
часов

Инструмен
тальная
музыка в
церкви

Тема

Орган и его роль в
богослужении.
Творчество И. С.
Баха

Содержание

Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных
истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении. Ответы на
вопросы учителя. Слушание органной музыки И. С. Баха.
Описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкально-выразительных средств. Игровая имитация
особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на
синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией музыкального
образа.
На выбор или факультативно:

Виды деятельности обучающихся

160

Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе
музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки
Г)
1—3 уч.
часа

Искусство
Русской
православн
ой церкви

Музыка в
православном храме.
Традиции исполнения,
жанры
(тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись,
посвящѐнные
святым. Образы
Христа,
Богородицы

Разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и
народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи.
Анализ типа мелодического движения, особенностей ритма,
темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи,
посвящѐнных святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах

161

Д) 1—
3 уч.
часа
№ блока,
кол-во
часов

Религиозн
ые
праздники

Праздничная служба,
вокальная
(в том числе хоровая)

Слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, еѐ
религиозного содержания. Разучивание (с опорой на
нотный текст), исполнение доступных

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

музыка религиозного
содержания1

вокальных произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящѐнного религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящѐнные музыке
религиозных праздников

162

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой
фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют
раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощѐнную в звуках музыкальным гением
великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

№ блока,
кол-во
часов
А) 0,5—
1 уч.
час

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Композито
р—
исполнител
ь—
слушатель

Кого называют
композитором,
исполнителем? Нужно
ли учиться слушать
музыку? Что значит
«уметь слушать
музыку»?
Концерт, концертный
зал.
Правила

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки,
рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме
занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте2.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с
163

Б)
2—6
уч. часов

№ блока,
кол-во
часов

поведения в
концертном зале

исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки

Композито
ры —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,

Слушание музыки, определение основного характера,
музыкальновыразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Д. Б. Кабалевского и
др. Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со
словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера

164

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр
видеозаписи.
Диалог с учителем о роли дирижѐра.
«Я — дирижѐр» — игра — имитация дирижѐрских жестов во
время звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей
тематики. Знакомство с принципом расположения
партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта
ритмической партитуры

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальн
ые
инструмент
ы.

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента

Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание
фортепианных пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских
движений во время звучания музыки.

165

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Фортепиан
о

(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор)

Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация возможностей инструмента
(исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле с
учителем2. На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация
внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа,
предполагающая подсчѐт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей и т. д.)

166

Д)
1—2
уч. часа

Е)
2—4
уч. часа

№ блока,
кол-во
часов

Музыкальн
ые
инструмент
ы. Флейта

Предки современной
флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в
сопровождении
фортепиано, оркестра3

Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами
классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов-инструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления

Музыкальн
ые
инструмент
ы.
Скрипка,

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие
скрипичную

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных
произведений и их авторов, определения тембров
звучащих инструментов. Разучивание, исполнение песен,
посвящѐнных музыкальным

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

167

Ж)
2—6
уч. часов

виолончель музыку. Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская
работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на нѐм

Вокальная
музыка

Определение на слух типов человеческих голосов (детские,
мужские, женские), тембров голосов профессиональных
вокалистов. Знакомство с жанрами вокальной музыки.
Слушание вокальных произведений композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных
упражнений. Вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений
композиторовклассиков.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
168

Человеческий голос —
самый совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата.
Песня, романс,
вокализ, кант

Школьный конкурс юных вокалистов

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

169

З)
2—6
уч. часов

Инструмен
тальная
музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет

Знакомство с жанрами камерной инструментальной
музыки. Слушание произведений композиторов-классиков.
Определение комплекса выразительных средств. Описание
своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров

И) 2—
6
уч. часов

Программн
ая музыка

Программная
музыка.
Программное
название, известный
сюжет,
литературный
эпиграф

Слушание произведений программной музыки.
Обсуждение музыкального образа, музыкальных
средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или
инструментальные импровизации) по заданной программе

170

К)
2—6
уч. часов

№ блока,
кол-во
часов

Симфониче
ская
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом симфонического оркестра,
группами инструментов. Определение на слух
тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра
Л)
2—6
уч. часов

Творчество
Русские
выдающихся
композитор
отечественных
ы-классики
композиторов

Знакомство с творчеством выдающихся композиторов,
отдельными фактами из их биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений. Круг характерных образов (картины природы,

171

М)
2—6
уч. часов

Европейск
ие
композитор
ы-классики

Творчество
выдающихся
зарубежных
композиторов

Н) 2—
6
уч. часов

Мастерство Творчество
исполнител выдающихся
я
исполнителей —
певцов,
инструменталистов,
дирижѐров.
Консерватория,

народной жизни, истории и т. д.). Характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств.
Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей
классической музыки. Изучение программ, афиш
консерватории, филармонии. Сравнение нескольких
интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель —
слушатель».

172

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

филармония, Конкурс
имени П. И.
Чайковского

На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии»

173

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку.
Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В
понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт.
Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении.
Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При
этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и еѐ доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учѐтом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового
звучания.

174

№ блока,
кол-во
часов
А) 1—4
учебных
часа

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Современн
ые
обработки
классическ
ой музыки

Понятие обработки,
творчество
современных
композиторов и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:

Различение музыки классической и еѐ современной
обработки. Слушание обработок классической
музыки, сравнение их с оригиналом. Обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении
современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

175

зачем музыканты
делают обработки
классики?

Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном
синтезаторе) к известным музыкальным темам
композиторов- классиков

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приѐмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством джазовых музыкантов.
Узнавание, различение на слух джазовых композиций в
отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов,
исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента
с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов

В)
1—4
учебных
часа

Исполните
ли
современно
й музыки

Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных у
молодѐжи2

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями и
стилями (классикой, духовной, народной музыкой). На
выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-одноклассников (для проведения
176

совместного досуга).

Съѐмка собственного видеоклипа на музыку одной из
современных
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

популярных композиций

177

Г)
1—4
учебных
часа

Электронн
ые
музыкальн
ые
инструмент
ы

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.
д. Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах

Слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах. Сравнение их
звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения. Подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому фильму. На выбор или
факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах. Создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (Garage
Band и др.)

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»

178

Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по
ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.

№ блока,
кол-во
часов
А) 2—6
учебных
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Музыкальн
ая сказка
на сцене,
на
экране

Характеры
персонажей,
отражѐнные в музыке.
Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль

Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкальновыразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай по
голосу».
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской
оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей. Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
179

Б)
2—6
учебных

№ блока,
кол-во
часов
часов

Театр
оперы и
балета

Тема

Особенности
музыкальных
спектаклей. Балет.

Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с
комментариями учителя. Определение особенностей
балетного и оперного спектакля. Тесты

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижѐр в
музыкальном
спектакле

или кроссворды на освоение специальных терминов.
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижѐра» — двигательная импровизация во время
слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный
театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание
180

афиши

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореограф
ия —
искусство
танца

Сольные номера и
массовые сцены
балетного
спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера
из балетов
отечественных
композиторов1

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из
балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на
знание балетной музыки. Вокализация, пропевание
музыкальных тем; исполнение ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из
балетов

181

Г)
2—6

№ блока,
кол-во
часов
учебных
часов

Опера.
Главные

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое

Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки
сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения.

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

герои и
номера
оперного
спектакля

вступление.
Отдельные
номера из опер
русских и
зарубежных
композиторов1

Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение
терминологии. Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
182

Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкальн
ого
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии
с сюжетом. Действия
и сцены в опере и
балете. Контрастные
образы, лейтмотивы

Знакомство с либретто, структурой музыкального
спектак- ля. Пересказ либретто изученных опер и
балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных
героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за
музыкальным развитием, характеристика приѐмов,
использованных композитором. Вокализация, пропевание
музыкальных тем; пластическое интонирование оркестровых
фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и
терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на основе
183

выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета

184

№ блока,
кол-во
часов
Е)
2—3
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Оперетта,
мюзикл

История
возникновения и
особенности жанра.
Отдельные номера
из оперетт И.
Штрауса, И.
Кальмана, мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу и
др.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание
фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты
или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для
родителей

185

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто создаѐт
музыкальн
ый
спектакль?

Профессии
музыкального театра:
дирижѐр, режиссѐр,
оперные певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

З)
2—6

Патриотич
еская и

История создания,
значение музыкально-

Диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных
профессий, творчеством театральных режиссѐров,
художников и др. Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках. Обсуждение различий в
оформлении, режиссуре. Создание эскизов костюмов и
декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках
композиторов,

186

№ блока,
кол-во
часов
учебных
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

народная
тема в
театре и
кино

сценических и
экранных
произведений,
посвящѐнных нашему
народу, его истории,
теме служения
Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера из
опер, балетов,
музыки к фильмам1

создававших к ним музыку. Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений,
фильмов.
Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьѐзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране,
исторических событиях и подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма
патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»

187

Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки,
типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщѐнные жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

188

А) 1—3
учебных
часа

№ блока,
кол-во
часов

Красота и
вдохнове
ние

Тема

Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод

Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в
жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на еѐ восприятии, своѐм
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и
психологического. Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке дирижѐра.
Разучивание, исполнение красивой
песни. На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы

Содержание

Виды деятельности обучающихся

189

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальн
ые
пейзажи

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных
пейзажей. Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами

Слушание произведений программной музыки,
посвящѐнной образам природы. Подбор эпитетов для
описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация, пластическое
интонирование. Разучивание, одухотворенное
исполнение песен о природе, еѐ красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная
живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями. Игра-импровизация «Угадай моѐ настроение»

190

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальн
ые
портреты

Музыка,
передающая образ
человека, его
походку,
движения,
характер, манеру
речи. «Портреты»,
выраженные в
музыкальных
интонациях

Слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящѐнной образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной
зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.

191

№
блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого
театра с помощью кукол, силуэтов и др.
Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без
музыки?

Музыка,
создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном
шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание произведений торжественного, праздничного
характера. «Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижѐра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно
звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа»
192

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра звуками. Танец
— искусство и
радость движения.
Примеры
популярных
танцев2

Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений. Танецигра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в
стиле

193

№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

определѐнного танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков, тембров, ритмов
Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка о
войне

Военная тема в
музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры
малого барабана,
трубы и т. д.)

Чтение учебных и художественных текстов, посвящѐнных
военной музыке. Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения. Дискуссия в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает эта музыка, почему? Как
влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем
она создавалась? На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне

194

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальн
ый символ

Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны.
Традиции
исполнения Гимна
России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения
спортсменов. Чувство гордости, понятия достоинства и чести.
Обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города,
школы

195

№ блока,
кол-во
часов
З)
2—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Искусство
времени

Музыка — временное
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные
образы движения,
изменения и
развития

Слушание, исполнение музыкальных произведений,
передающих образ непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание,
пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль»

196

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное взаимодействие, смысловое
единство трѐх групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального общего образования
достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в
том числе в части: Гражданско-патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности. Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных
видах искусства. Ценности научного познания: первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в музыкальноисполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии. Трудового воспитания: установка на
посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности. Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые при изучении
предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать основания для
сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства,
сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем
алгоритма;
197

—
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и желательным
состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских
навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведѐнного
наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать

текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;

—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; —
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными
коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоциональнообразное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства,
личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные
нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

198

—
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия,
исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; —
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; —
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; —
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устой чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют
слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных
смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

199

—
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным
модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и
др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и различия
музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы —
двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки; —
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору,
русской музыке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные,
струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или
народному творчеству;
—различать

манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов — народных и
академических;

—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе
освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в сочинениях
профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), вычленять и называть
типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать еѐ
жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;

200

—
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский
состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и называть
типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и
инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,
вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального
образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к расширению
музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к
различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер,
настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении; —
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять

и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл);
отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать на слух и
называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;

—различать

—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и
музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом
процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящѐнные
Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные
эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщѐнные
жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом);

201

—
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать прекрасное в окружающем
мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного количества учебного
времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они
имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А,
В, Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счѐт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО).
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования
внеурочной, внеклассной работы, обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».

202

ТЕХНОЛОГИЯ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических
предпосылок к его изучению младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе начальной школы. Приведѐн перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета «Технология» с учѐтом возрастных особенностей обучающихся начальных классов. В первом и
втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных универсальных
учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учѐтом того, что выполнение
правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определѐнные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень
дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или иной темы. Представлены также
способы организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нѐм содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного образования,
обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной
идеи учебного предмета «Технология». Еѐ особенность состоит в формировании у обучающихся социально
ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В
частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов
в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

203

Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая деятельность как
необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная
предметная
деятельность на
уроках технологии
является
основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение системы
приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
—формирование

основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической
документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);

—формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки
и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний
и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации
успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе,
осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;

204

—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4 классах — 135 (по
1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счѐт части, формируемой
участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки достижений
учащихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же
следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса «Технология»,
которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу. При этом
учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других
учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности.
На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть
более свободными. Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:






технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;

технологии работы с текстильными материалами;
материалами1.
3. Конструирование и моделирование:

технологии работы с другими доступными

 работа с «Конструктором»*2;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов; робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные основные
структурные единицы являются обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и с
дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объѐме предъявляются для освоения те или
иные технологии, на разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии,

профессии и производства (6 ч)1

1Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
2 Звѐздочками

отмечены
модули,
включѐнные
в
Приложение
№1
к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с
учѐтом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации».
205

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм,
их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во
время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги
различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи, шишки, семена, ветки). Приѐмы
работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование

и моделирование (10 ч)

Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и др.) и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец,
анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные

технологии* (2 ч)

1 Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских

курсах предмета.
206

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.Информация.
Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать еѐ в
работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить
работу в соответствии с ней. Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую инструкцию учебника,
принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и
оценки выполненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нѐм
порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии,

профессии и производства (8 ч)

Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учѐтом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических
процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.

207

2. Технологии

ручной обработки материалов (14 ч)

Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование и сравнение
элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные
инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы
безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от
одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для
решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление
нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства.
Строчка прямого стежка и еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты
(крестик, стебельчатая, ѐлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование

и моделирование (10 ч)

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции.
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные

технологии (2 ч)

Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*. Поиск
информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться

в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе; —
воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

208

—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать еѐ в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников,
высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе,
созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять
ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов
рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и
внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного
человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов — жѐсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий
будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие
технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.); называние и
выполнение приѐмов их рационального и безопасного использования.

209

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объѐмных изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.).
Чтение и построение простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз.
Выполнение измерений, расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для
изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
3. Конструирование

и моделирование (12 ч)

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор»
по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях;
жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых
конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1,
видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия; —
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими

возможностями образовательной организации.
210

—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей и макетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план
действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения; —проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии технического
прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определѐнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных
технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и уважительное
отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск
оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических
материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение
дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменѐнными требованиями к изделию.
211

Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертѐжных инструментов.
Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщѐнное представление о видах тканей (натуральные,
искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство,
сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование

и моделирование (10 ч)

Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов «Конструктор»
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали
для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете 1 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей
деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.
Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать материал
и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые
дополнения и изменения;

1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими

возможностями образовательной организации.
212

—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с учѐтом указанных
критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками,
анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека;
ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-познавательной
деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять еѐ в соответствии с
планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого результата;

213

—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; —проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и пожелания;
выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением
относиться к разной оценке своих достижений.

214

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном мире; чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других
народов;
—проявление

способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические чувства —
эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;

—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей
деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на
результат; способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой
тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:

215

—
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных
источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения
задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности еѐ использования для решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных
источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения;
формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения,
учитывать их в диалоге;
—создавать

тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;

—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами,
прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать
задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять
продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых
проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
216

1 класс
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;

217

—
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные,
текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
пр.); выполнять доступные технологические приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей, выделение
деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей способами
обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
—понимать
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,
клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.),
безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка,
отделка;
—качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без
откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,
образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством
учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе
обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж», «эскиз», «линии
чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;

218

—
—распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов
и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно
выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых
материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и
размерная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла) с
помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертѐж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку
деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную конструкцию с
изображениями еѐ развѐртки;
—отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или
эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать

выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе
обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространѐнные в крае ремѐсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);

219

—
—читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов (линейка,
угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах,
простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других электронных средствах
обучения;
—использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе
обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о творчестве и творческих
профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы,
осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
—понимать

элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию
и доступные виды домашнего труда;

—выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов (например, плетение,
шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической
документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;

220

—
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

221

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии физических качеств и
освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности образовательная организация вправе самостоятельно выбирать одну из утвержденных
Примерных рабочих программ по физической культуре 1. Конкретное наполнение содержания учебного
предмета может быть скорректировано и конкретизировано с учѐтом региональных (географических,
социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций,
наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава образовательной
организации.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

При создании программы учитывались потребности современного российского общества в физически
крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и
самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного
развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей, учителей и
методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных
подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей с учетом
состояния здоровья.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей младшего
школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти,
внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и сохранение здоровья
школьников, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у
младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня развития физических
качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным
достижением такой ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счѐт
овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к истории и
традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям
физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.

1 https://fgosreestr.ru/oop/223

222

Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального
общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на
развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным
благодаря освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу
содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она
включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своѐ отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников к
выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование» вводится
образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях,
развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается Примерными
программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из интересов
учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством
просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать своѐ содержание для модуля
«Прикладноориентированная физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта,
подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ содержательные линии,
обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе;
метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством современных научно
обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе,
составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс
— 102 ч. При реализации вариантов 1—5 примерного недельного учебного плана, третий час физической
культуры может быть реализован образовательной организацией за счѐт часов внеурочной деятельности и/или
за счѐт посещения обучающимися спортивных секций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»

1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура.Гигиена человека и требования к
проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного еѐ развития.
Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической культуры,
подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лѐжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
223

Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе; подъѐм ног из
положения лѐжа на животе; сгибание рук в положении упор лѐжа; прыжки в группировке, толчком двумя
ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лѐгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами
спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические качества
человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление
дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения
на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и
колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах
и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты
и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах:
передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки
толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок
в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой;
по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приѐмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО.
Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших
территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь).
Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий
по развитию физических качеств на учебный год.

224

Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при
помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Строевые
упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и
в движении. Упражнения в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической
скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым боком
по нижней жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной
скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения
рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лѐгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на
дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль
на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками;
погружение в воду и всплывание; скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приѐмами спортивных игр и
лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча.
Волейбол: прямая нижняя подача; приѐм и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол:
ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств средствами
базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях
физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической
подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического
развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния осанки,
упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счѐт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных
групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение
травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из
хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом.
Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции:
низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.

225

Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой.
Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные
игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приѐм и передача мяча сверху;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий
в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на развитие
основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:

 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов России,
осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;

 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения во время
подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;

 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной деятельности,
стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;

 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным формам и
видам соревновательной деятельности;

 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию физических качеств
и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладной направленности,
формированию основ и соблюдения правил здорового образа жизни;

 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития и физической
подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:

 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из
современных видов спорта;

 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные
признаки;

226

 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ нарушений;
коммуникативные УУД:

 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать влияние
гигиенических процедур на укрепление здоровья;

 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр, соблюдать
правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;

 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения победителей;
регулятивные УУД:

 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике нарушения и
коррекции осанки;

 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических
качеств;

 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:

 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их
отличительные признаки;

 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить
примеры и демонстрировать их выполнение;

 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные комплексы
упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;

 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить
процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:

 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры еѐ
положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);

 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих
действиях и принятых решениях;

 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных соревнований,
планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:

 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного содержания,
находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);

 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств
в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;

 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать культуру
общения и уважительного обращения к другим учащимся;

 контролировать соответствие

двигательных действий
правилам
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся: познавательные
УУД:

подвижных

игр,

 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями, приводить
примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;

 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования на занятиях
физической культурой;

 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития утомления при
выполнении физических и умственных нагрузок;
227

 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на уроках
физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;

 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в течение
учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:

 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил
и норм этического поведения;

 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время
совместного выполнения учебных заданий;

 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических упражнений и
технических действий из осваиваемых видов спорта;

 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения
самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:

 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с
заданными образцами;

 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать
соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;

 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение. По
окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся: познавательные УУД:

 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с
возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;

 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить примеры
физических упражнений по их устранению;

 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику нарушения
осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:

 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на
вопросы в процессе учебного диалога;

 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять термины
при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;

 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой; регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении учебных
заданий;

 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических
качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания учебного
предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими
упражнениями и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс

К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

228

 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме дня;
 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для
самостоятельных занятий;

 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике еѐ
нарушения;

 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному; выполнять
ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;

 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с
поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;

 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс

К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

 демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своѐ суждение об их связи с
укреплением здоровья и физическим развитием;

 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых
упражнений, вести наблюдения за их изменениями;

 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и разными
способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой,
перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;

 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту с прямого
разбега;

 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и тормозить
падением;

 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с использованием
технических приѐмов из спортивных игр;

 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

 соблюдать

правила
во
время выполнения
гимнастических
и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;

 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной
направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;

 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью таблицы
стандартных нагрузок;

 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением
появления утомления;

 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по одному в
колонну по три на месте и в движении;

 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения
рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком,
спиной вперѐд;
229

 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону;
лазать разноимѐнным способом;

 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в длину с разбега
способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;

 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке
лыжника и тормозить плугом;

 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча на месте и
движении); волейбол (приѐм мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча
змейкой).

 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс

К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:

 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие
сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств:
силы, быстроты, выносливости и гибкости;

 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лѐгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;

 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
учителя);

 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания;
 демонстрировать движения
танца «Летка-енка» в
групповом
исполнении
под
музыкальное сопровождение;

 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору
учащегося);

 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;

 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях.

230

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки программы
формирования универсальных (обобщѐнных) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура этой программы:

 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальной и новой задачей, в соответствии с требованиями Стандарта, становится обеспечение
развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального
ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных
дисциплин. Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Всѐ это обусловило необходимость разработки программы формирования универсальных учебных
действий.
Программа составлена на основе требований Стандарта второго поколения, к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
примерной образовательной программы начального общего образования, методических рекомендаций «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»: Пособие для
учителя / А. Г.
Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную, внеклассную и
внешкольную деятельность, преемственность от дошкольного к начальному общему и основному общему
образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам,
служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУД является: создание условий для реализации технологии формирования
УУД средствами учебно-методического комплекта «Школа
России»» и внеклассной работы МБОУ СОШ с.Большие Санники
Задачи программы:

•
•
•

установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
В программе формирования универсальных учебных действий представлены:

•
•

ценностные ориентиры содержания начального общего образования;
характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся;

•
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов обязательной части
учебного плана и части формируемой образовательным учреждением (отдельные предметы и внеурочная
деятельность);
•
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
231

•
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
•
роль информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных
учебных действий.
Основные понятия программы
Учебная деятельность − процесс самоизменения человека, результатом которого являются
приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности
Учебное действие− структурная единица учебной деятельности, процесс, направленный на достижение
учебной цели
Универсальное учебное действие− учебное действие, имеющее надпредметный характер.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщѐнные действия, обеспечивающие умение
учиться. Обобщѐнным действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на
конкретном материале какого-либо предмета.
Универсальные (метапредметные) учебные действия - это способность обучающихся к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В образовательной программе школы определены ценностные ориентиры содержания образования:

1.

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;

2.

• отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры каждого
народа.
Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
• доброжелательность, доверие и внимание к людям,
• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право

3.

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности

и гуманизма.

• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;

4.

• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

232

развитие
широких
познавательных
любознательности, мотивов познания и творчества;

интересов,

инициативы

и

• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе;

•
•
•
•
•
•

готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции
УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

•
•
•
•
•

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой.

• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.

• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) 3) познавательный;
4) 4) коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных
норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и
ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся:

233

• целеполаганиекак постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование— предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
• оценка— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

234

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Формирование УУД реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая
культура».
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
№

Название
предмета

Формируемые УУД

Предметные действия

Предметы обязательной части учебного плана
1

Ру яз Познавательные,
сс ий ык коммуникативные и регулятивные
действия
к

Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение
правил, строения слова и

235

предложения, ориентировка ребѐнка в
грамматической и синтаксической структуре
родного языка

2

Л
ит
ер чт
ат ен
ур ие
но
е

Знаково-символические действия
моделирования

Усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв.
Разбор слова по составу, путѐм составления
схемы), преобразования модели
(видоизменения слова), звукобуквенный
анализ,
замещение
(например, звука буквой).

логические действия анализа, сравнения,
установление
причинно-следственных связей

Работа с текстом, осознанное и произвольное
построение речевых высказываний в устной и
письменной форме, поиск, сравнивание,
классификация таких языковых единиц как
звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения. Письмо и проверка
написанного.

Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и самопознания
гражданской
идентичности
нравственно-этическое оценивание

Прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов; прослеживание
судьбы героя и ориентацию учащегося
сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством
эмоционально-действенной идентификации;
знакомство с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ
граждан; выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей

Регулятивные и познавательные

Определение логической
причинноследственной последовательности
событий и действий героев
произведения;
Составление плана с выделением
существенной и дополнительной информации

236

Коммуникативные умение:
умение понимать контекстную
речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей

-

умение понимать контекстную
речь с учѐтом целей коммуникации,
особенностей

-

М
ат
ем
ат
ик
а

3

4

)

И
но
ст ан
ра гл
нн ий
ыйск
яз ий
ык

(

Отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков
персонажей;
-формулирование высказываний, речь с учѐтом
целей коммуникации,

слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные умения; понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий и
поступков персонажей.

особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства.

Познавательные действия:
логические и алгоритмические
знаково-символические действия
:замещение, кодирование,
декодирование, а также
планирование, моделирование.
Формирование элементов
системного мышления и
приобретение основ
информационной грамотности;
формирование общего приѐма
решения задач как универсального
учебного действия;

Овладение различными математическими
способами решения разнотипных задач;
освоение предметных знаний: понятиями,
определениями терминов, правилами,
формулами, логическими приемами и
операциями, применение математических
знаний в повседневных ситуациях; работа
с таблицами и диаграммами, извлечение
из них необходимой информации;
выполнение действий с числами.
Измерение длин, площадей.

Коммуникативные действия:
-речевое развитие учащегося на
основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур
грамматики и
синтаксиса;
- развитие письменной речи;
-формирование ориентации на
партнѐра, его высказывания,
поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение
интересов партнѐра; умение слушать
и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для собеседника
форме.

Говорение, аудирование, чтение. Участие
в диалоге.составление высказываний.
Составление рассказов на определенную
тему. Восприятие на слух речи
собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на
основе изучаемого языкового материала.
Личностные универсальные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
преимущественно в еѐ общекультурном
компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в межкультурном
диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование
развития сюжета; составление вопросов
с опорой на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на
основе плана).

237

5

Ок
ру
жа
ю
щ
ий
ми
р

Личностные универсальные действия –
формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности.
Принятие правил здорового образа
жизни, понимание необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и
психологического здоровья;
общепознавательные универсальные
учебные действия.
Логическими действиями: сравнение,
подведение под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и
неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных
свойств; установления
причинноследственных связей в
окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и
культуры родного края.

Определение государственной символики
Российской Федерации и своего региона,
описание достопримечательностей столицы и
родного края, определение на карте
Российской Федерации, Москвы — столицы
России, своего региона и его столицы;
ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
определение исторического времени,
различение прошлого, настоящего, будущего,
ориентация в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения; норм и
правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и
сообществами;
-исследовательская
и
проектная
деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и
с использованием средств ИКТ

6

М
уз
ык
а

Личностные действия: - эстетические и
ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом
самовыражении; формирование
российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе через
приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные универсальные
учебные действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе
творческого самовыражения.

Пение, драматизация, музыкальнопластические движения, импровизация,
взаимодействие в процессе ансамблевого,
коллективного воплощение различных
художественных образов, решение
художественно- практических задач

7

Из
об
ра
зи
те
ль
но
е
ис
ку
сс
тв
о

Личностные, познавательные, регулятивные действия.

238

8

Те
хн
ол
ог
ия

Познавательные действия: замещение и
моделирование в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и
объектов природного и социокультурного
мира
Регулятивные действия: целеполагание
как формирование замысла,
планирование и организация действий в
соответствии с целью, умению
контролировать соответствие
выполняемых действий способу,
внесение корректив на основе
предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование
гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.

Создание продукта изобразительной
деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи
конструктивных, изобразительных элементов.
Передача
композиции,
ритма,
колорита, изображение элементов и предметов.

Личностные, познавательные,
регулятивные действия,
коммуникативные

Предметно-преобразовательная деятельность,
способы
обработки материалов

Моделирование,
символическая деятельность

знаково-

Решение задач на конструирование на основе
системы ориентиров( схемы , карты модели)
моделирование и отображение объекта и
процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей)

Регулятивные: планирование, рефлексия
как осознание содержания выполняемой
деятельности;

Планомерно-поэтапная отработка предметнопреобразовательной деятельности, оценка
выполненного изделия
Проектные работы, составление плана
действий и применение его для решения
задач; предвосхищение
будущего результата

Коммуникативная компетентность,
развитие планирующей и регулирующей
функции речи формирование
первоначальных элементов
ИКТкомпетентности обучающихся

Совместно-продуктивная деятельность
(работа в группах); проектная деятельность,
обработка материалов.

Личностные:
творческая саморегуляция

Предметно-преобразующая,
символико- моделирующая деятельность с
различными

мотивация,

материалами

239

9

Ф
из
ич
ес
ка
я
ку
ль
ту
ра

Формирование личностных
универсальных действий:

•
основ общекультурной и
российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;

Освоение
способов
двигательной
деятельности.
Выполнение комплексов упражнений,
подвижные
игры, соревнования,
измерение показателей физического развития,
занятие спортом.

•
освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя
ответственность;
•
развитие мотивации достижения
и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий
совладания и умения
мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.

Регулятивные действия: умения
планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои
действия.
Планирование общей цели и пути еѐ
достижения; распределение функций и
ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и
поведения партнѐра и внесение
необходимых
коррективов

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, соревнования, измерение
показателей физического развития, занятие
спортом.

Коммуникативные действия
взаимодействие, ориентация на партнѐра,
сотрудничество и кооперация (в
командных видах спорта)

Выполнение комплексов упражнений,
подвижные игры, спортивные игры,
соревнования, измерение показателей
физического развития, занятие спортом.

Формы организации учебного процесса, направленного на
формирование универсальных учебных действий
Процесс обучения задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Условия, обеспечивающие развитие УУД:

240

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:

•
формирование УУД как цель определяет содержание и организацию
образовательного процесса;
•
формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и
внеурочной деятельности;
•
универсальные учебные действия могут быть сформированы только при выполнении
обучающимися учебной работы определенного вида на основании использования педагогами технологий,
методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
Отбор и структурирование содержания образования, определение форм и методов обучения – все это
должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Формы учебной деятельности как условие формирования универсальных учебных
действий

Учебное
сотрудничество

Творческая, проектная,
учебно –
исследовательская
деятельность

Контрольно –
оценочная и
рефлексивная
деятельность

Педагог воспринимает ребенка как равноправного партнера, активного,
влиятельного участника учебного процесса, организует взаимообщение, диалог.
Участники процесса эмоционально открыты
и свободны в своих высказываниях. Ребенок свободно пользуется помощью
педагога или сверстников. При таком сотрудничестве педагог выступает в роли
организатора, который действует опосредованно, а не прямыми указаниями.
Такое общение максимально приближено к ребенку. Организация работы в паре,
группе, самостоятельная работа с использованием дополнительных
информационных источников. Учебное сотрудничество позволяет формировать
коммуникативные, регулятивные, познавательные и личностные универсальные
учебные действия.

Художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально – значимых инициатив и др.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное
время создает предпосылки и условия для достижения регулятивных
метапредметных результатов.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в
группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений. Личностные результаты при работе над проектами
могут быть получены при выборе тематики проектов.

Самооценка является ядром самосознания личности, выступая как система
оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в
мире и в отношениях с другими людьми.

241

Центральной функцией
самооценки
является
регуляторная
функция.
Происхождение самооценки связано с общением и деятельностью ребенка.
На развитие самооценки существенное влияние оказывает специально
организованное учебное действие оценки.
Условия развития действия оценки учебной деятельности:
*постановка перед учеником задачи оценивания своей деятельности (оценивает
не учитель, перед ребенком ставится задача оценки результатов своей
деятельности);
*предметом оценивания являются учебные действия и их
результаты;
*предметом оценивания являются учебные действия и их
результаты;
способы
взаимодействия,
собственные
возможности
осуществления деятельности;
*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на
основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;
*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей
деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);
*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и
самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной
оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин
неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы
успешное выполнение учебной задачи;
*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимися, основанного
на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности
каждого ребенка.

Трудовая деятельность

Спортивная
деятельность

Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально
значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные
качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность,
наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать
их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить
определенные способности.
Трудовая деятельность позволяет формировать личностные универсальные
учебные действия.

Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта,
опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые
качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

Формы организации учебного пространства, способствующего формированию УУД

242

Урок:

Форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач

- проблемная ситуация;
- диалог;
- взаимообучения;
- свободный урок;
- урок разновозрастного
сотрудничества и т.д.
Учебное занятие

Место различных групповых и индивидуальных практик

Консультативное занятие

Форма разрешения проблем младшего школьника по его
запросу к педагогу

Творческая мастерская

Для организации навыков творческой коллективной деятельности

Конференция, семинар

Форма подведения итогов творческой деятельности

Занятие в малой академии

Направлено на развитие навыков проектной деятельности по предметам

Индивидуальное занятие

Форма
организации
деятельности
индивидуальных образовательных маршрутов

Внеучебные формы

Место реализации личностных задач и интересов младших школьников.
Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей
и обеспечивать возможности для их осуществления.

по

построению

ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ,
РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Классификация типовых задач
1.
Типы
задач (заданий)

2.

Личностные

3.
Самоопределения; смыслообразования; нравственноэтической ориентации
4.
Целеполагания; планирования; осуществления
учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки;
саморегуляции
5.
Общеучебные; знаково-символические;
информационные; логические
6.
Инициативного сотрудничества; планирования
учебного сотрудничества; взаимодействия; управление
коммуникацией.

Регулятивные

Познавательные
Коммуникативные

Виды задач (заданий)

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

243

Математика

Окружающий мир

Личностные

жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смысло
образование

нравственноэтическая
ориентация

Регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология ,
физическая культура и др.)

Познавательные
общеучебные

моделирован ие
(перево
д

смысловое чтение,
произвольные и

моделирован ие,
выбор

широкий
источников

устной речи
в
письменную)

осознанные устные и
письменные
высказывания

наиболее
эффективных
способов
решения задач

информации

спектр

Познавательные
логические

формулирование личных, языковых,
нравственных проблем. Самостоятельное
создание способов решения проблем
поискового и творческого
характера

Коммуникативн ые

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

анализ, синтез, сравнение, группировка,
причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

Диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий:
(на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)
Оцениваемые УУД

Вид
диагностики

Цель диагностики

Возраст
учащихся

Диагностический
инструментарий

действия,
направленные на
определение своего
отношения к
поступлению в школу
и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.

вводная

выявление
сформированности
внутренней позиции
школьника,
его
мотивации учения.

6,5 лет

Методика «Беседа о
школе»
(модифицированн ый
вариант Т. А.
Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А.
Л. Венгера)

Те же

Промеж.

Выявление
предпочтений
занятий
коллективе и дома

8 лет

Тот
же,
Вариант

Личностные УУД

244

в

измен.

действие
смыслообразования,
устанавливающее
значимость
познавательной
деятельности для
ребенка;
коммуникативное
действие — умение
задавать вопрос.

вводная

выявление развития
6,5 лет
познавательных
интересов и инициативы
школьника.

Проба на
познавательную
инициативу
«Незавершенная
сказка»

Те же

Промеж.

7 лет

Тот
сказка

же,

другая

Те же

Итогов.

Выявление динамики
развития позн.
интересов

8 лет

Тот
сказка

же,

другая

действия,
направленные на
определение своей
позиции
в
отношении
социальной
роли
ученика
и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.

Промеж.

выявление
сформированности Яконцепции
и
самоотношения.

9 лет
Повтор
10 лет

Методика
«Кто
Я?»
(модификация методики М.
Куна)

личностное
действие
самоопределения
в
отношении
эталона
социальной роли
«хороший
ученик»;
регулятивное
действие
оценивания своей
учебной
деятельности.

Итогов.

выявление
рефлексивности
самооценки
школьников
в
учебной
деятельности.

10,5-11
лет

Рефлексивная самооценка
учебной деятельности

245

действие
вводная
смыслообразовани
я,
установление
связи между
содержанием
учебных
предметов
и
познавательными
интересами
обучающихся.

определение уровня
сформированности
учебнопознавательного
интереса школьника.

7лет

Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса (по
Ксензовой)

Те же

Промеж

Выявление динамики

8 лет

Та же

те же

Итогов.

10 лет

Та же

действие
смыслообразовани
я, направленное на
установление
смысла учебной
деятельности для
школьника.

Промеж
итогов

выявление
мотивационных
предпочтений школьников
в
учебной
деятельности.

8-10
лет

Опросник мотивации

личностное
действие
самооценивания
(самоопределения ),
регулятивно
е
действие
оценивания

вводная

выявление
адекватности
понимания учащимся
при- чин
успеха/неуспеха
в
деятельности.

6,5 -7
лет

Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка

Г.Ю.

—

результата учебной
деятельности.
Те же

каузальная атрибуция
неуспеха)
Итогов.

То же

9-10 лет

Та же письм. опрос

Универсальные учебные действия нравственно – этической ориентации:
действия
промеж
нравственноэтического
оценивания
—
выделение морального
содержания ситуации;
учет нормы
взаимопомощи
как
основания
построения
межличностных
отношений.

выявление уровня
усвоения нормы
взаимопомощи.

246

7-8 лет

Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи

действия
вводная
нравственноэтического
оценивания, учет
мотивов
и
намерений героев.

выявление
ориентации
на
мотивы героев в
решении моральной
дилеммы
(уровня
моральной
децентрации).

6,5 -7 лет

Задание на учет
мотивов героев в
решении моральной
дилеммы
(модифицированна я
задача Ж. Пиаже,
2006)

действия
Вводная .
нравственноэтического Итогов.
оценивания, уровень
моральной
децентрации
как
координации
нескольких норм.

выявление уровня
моральной
децентрации как
способности к
координации
(соотнесению) трех
норм:
справедливого
распределения,
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.

7 лет
10 лет

Задание
на
выявление уровня
моральной
децентрации (Ж.
Пиаже)

действия
вводная итогов.
нравственноэтического
оценивания.

выявление усвоения
нормы взаимопомощи
в
условиях моральной
дилеммы.

7-10 лет

Моральная дилемма
(норма взаимопомощи
в конфликте
с
личными
интересами)

выделение морального
содержания
действий
и
ситуаций.

выявление степени
дифференциации
конвенцио
нальных
моральных норм

7-10 лет

Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм

вводная итогов.

и

по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой и О.А.
Карабановой, 2004)
Регулятивные УУД
умение
принимать
и
сохранять задачу
воспроизведения образца,
планировать свое
действие

вводная

выявление развития
регулятивных
действий

247

6.5 -7
лет

Выкладывание
узора из кубиков

регулятивное действие
контроля.

Промеж.

выявление
уровня
сформированности
внимания и
самоконтроля.

8-9 лет

Проба на внимание (П.Я.
Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая)

Определение уровня
развития
регулятивных действий

Промеж
итогов.

Критериальная оценка

7-11лет

Педагогические
наблюдения прил. 1

логические
универсальные действия.

вводная

выявление
сформированности
логических действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия
и
сохранения
дискретного
множества.

6,5-7
лет

Построение числового
эквивалента или
взаимно%однознач ного
соответствия
(Ж.
Пиаже,
А.
Шеминьска)

Знаково- символические
познавательные действия,
умение дифференцироват
ь план знаков и символов
и предметный план.

вводная

выявление умения
ребенка различать
предметную и
речевую
действительность.

6,5 -7
лет

Проба
на
определение количества
слов в предложении
(С.Н. Карпова)

Знаковосимволические
действия
—
кодирование (замещение);
регулятивное действие
контроля.

Вводная

выявление умения
ребенка
осуществлять
кодирование
с
помощью символов.

6,5 -7
лет

Методика
«Кодирование»
(11й субтест теста Д.
Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)

прием решения задач;

Промеж
итогов

выявление
сформированности

7-10
лет

Диагностика
универсального

Познавательные УУД

логические действия.

моделирование,
познавательные
логические
и
знаковосимволические
действия.

общего
приема
решения задач.

Промеж.

определение умения
ученика
выделять
тип
задачи и способ ее
решения.
Коммуникативные УУД

248

действия
общего
приема
решения задач (по
А.Р.
Лурия,
Л.С. Цветковой)
7-9
лет

Методика
«Нахождение схем к
задачам»
(по
А.Н.
Рябинкиной)

коммуникативные
действия.

коммуникативные
действия.

вводная

Промеж
Итогов.

выявление уровня
сформированности
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).

6,5 -7
лет

выявление
сформированности
действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).

8-10
лет

«Левая

и
правая рука»

Пиаже

Методика
прав?» 130
(методика
Цукерман и др.)

«Кто
Г.А.

коммуникативные
действия.

вводная

выявление
уровня
сформированности
действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).

6,6 -7
лет

Задание
«Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

Коммуникативноречевые
действия.

Промеж.
итогов.

выявление уровня
сформированности
действия по
передаче
информации
отображению
предметного
содержания
и
условий
деятельности.
и

8-10
лет

Задание «Дорога к
дому»
(модифицированн
ый
вариант
методики
«Архитекторстроитель»)

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ
И ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Обучение рассматривается как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
На ступени предшкольного образования личностный компонент
универсальных учебных действий самоопределения, смыслообразования и нравственно-этического оценивания
определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению – степенью
сформированности внутренней позиции школьника.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1.
Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

249

2.
Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что
проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в
наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе;
3.
Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм
поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие показатели
сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
• умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
• умение сохранять заданную цель;
• умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать
свою деятельность по результату;
• умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные
логические действия:
•
•
•
•
•
•

умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
операция установления взаимно-однозначного соответствия;
умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;

•

кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных
объектов и предметов);

•
•

декодирование/ считывание информации;
умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное
расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.

переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие универсальные
учебные действия:

Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает
определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения
ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

•
•
•

потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу
сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника.
Стартовая диагностика (табл. 1) покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится
система работы по преемственности.
Таблица 1. Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Основные
критерии Типовые
Типовые
Личностные
универсальны
диагностически е
диагностически е
оценивания
е учебные
задачи
задачи Начальное
действия и его
Предшкольная
образование (10,5–11
личностные
ступень образования
лет)
результаты
(6,5–7 лет)
(показатели
развития)
Самоопределение

250

•

Беседа о школе
(модифицированный
вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

положительное отношение
к школе;

Внутренняя
позиция
школьника

•

чувство
необходимости учения,

•

предпочтение уроков
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;

•

адекватное
содержательное представление о
школе;

•

предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;

•

предпочтение
социального способа оценки
своих знаний – отметки
дошкольным способам
поощрения (сладости,
подарки)
Самооценка
дифференцир
ованность,
рефлексивнос ть
регулятивный
компонент

Когнитивный компонент:

Методика
Я» (Кун)

•

широта диапазона оценок;
обобщенность категорий
оценок;

«10

Методика
«Хороший
ученик»

•

представленность в
Яконцепции социальной роли
ученика.

•

Рефлексивность как
адекватное
осознанное
представление о
качествах
хорошего ученика;

•

осознание своих
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и «хороший
ученик»;
осознание необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и
хороший ученик;
Регулятивный компонент
способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха
в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием,
старанием

Методика каузальной
атрибуции
успеха/неуспех
а

Смыслообразование

251

Мотивация
учебной
деятельности

•

Сформированность
познава тельныхмотивов – интерес
к новому;

•

интерес к способу решения
и общему способу действия;
сформированность социальн ых
мотивов;

•

стремление выполнять
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;

«Незавершенна
я сказка»
«Беседа о школе»
(модифицирова
нный вариант)
(Нежнова Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.)

Шкала выраженности
учебнопознавательног
о интереса (по
Ксензовой
Г.Ю.)
Опросник
мотивации

•

сформированность
учебных мотивов

•

стремление
к
самоизменению – приобретению
новых знаний и умений;

•

установление связи между
учением
и
будущей
профессиональной деятельностью

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого
компонента деятельности. В табл. 2 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать
которые возможно только методом наблюдения.
Таблица 2. Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень

Показатель сформированности

Поведенческие
сформированности

Отсутствие цели

Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные
цели-

Плохо различает учебные задачи разного
типа; отсутствует реакция на новизну
задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или

требования)

индикаторы

с

сделал

Принятие
Принимает
и
выполняет Осознает,
что
надо
делать в практической
задачи
только практические задачи процессе решения практической (но не
теоретические), в
задачи;
в
отношении теоретических
задачах не теоретических
задач не
может ориентируется осуществлять целенаправленных действий
Переопределение Принимает и выполняет Осознает, что надо делать и что познавательной только
практические задачи, сделал в процессе решения задачи в в теоретических задачах не практической задачи;
в отношении практическую ориентируется теоретических задач не может
осуществлять
целенаправленных
действий
Принятие Принятая познавательная Охотно осуществляет решение познавательной цели цель сохраняется
при познавательной задачи, не изменяя выполнении учебных ее (не подменяя практической действий и
регулирует весь задачей и не выходя за ее процесс их выполнения; требования), четко может дать четко
выполняется отчет о своих действиях после требование познавательной принятого решения задачи
Переопределение Столкнувшись с новой Невозможность решить новую практической задачи практической
задачей, практическую задачу объясняет в теоретическую самостоятельно отсутствие адекватных способов;
формулирует
четко
осознает
свою
цель
и
252

познавательную цель и структуру найденного способа строит действие в
соответствии с ней
Самостоятельная Самостоятельно Выдвигает содержательные постановка учебных формулирует гипотезы,
учебная деятельность целей познавательные цели, приобретает форму активного
выходя за пределы исследования способов действия требований программы
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их
проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами
контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по
данному учебному действию (табл.
3,4).
Таблица 3. Уровни развития контроля
Уровень

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический
признак

Отсутствие
контроля

Ученик не контролирует учебные
действия, не замечает допущенных
ошибок

Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок
других
учеников

Контроль уровне на
непроизвольного

Контроль носит случайный
непроизвольный характер, заметив
ошибку, ученик не может

Действуя
предугадывает
направление

неосознанно,
правильное
действия;

внимания

обосновать своих действий сделанные
ошибки исправляет неуверенно,
в
малознакомых действиях
ошибки
допускает чаще, чем
в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает
правило В
процессе
решения
задачи
контроль
на контроля,
но
одновременное контроль
затруднен,
после уровне
выполнение учебных действий и решения ученик может найти и произвольного контроля
затруднено;
ошибки исправить
ошибки,
в внимания
ученик исправляет и
объясняет
многократно
повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный В процессе выполнения действия Ошибки исправляет контроль на ученик ориентируется на
правило самостоятельно, контролирует уровне контроля и успешно использует процесс решения задачи
другими произвольного его в процессе решения задач, учениками, при решении новой внимания почти не
допуская ошибок задачи не может
скорректировать
правило контроля
новым условиям Потенциальный
Решая новую задачу, ученик Задачи, соответствующие
рефлексивный
применяет старый неадекватный усвоенному
способу, контроль
способ, с
помощью
учителя выполняются безошибочно. Без обнаруживает неадекватность помощи
учителя
не
может способа и
пытается
ввести обнаружить
несоответствие коррективы
усвоенного
способа
действия новым условиям
Актуальный Самостоятельно
обнаруживает Контролирует
соответствие рефлексивный
ошибки,
вызванные выполняемых действий способу, контроль
несоответствием
усвоенного при изменении условий вносит способа
действия
и
условий коррективы
в способ действия до задачи, и вносит коррективы
начала решения
Таблица 4.Уровни развития оценки
Уровень

Показатель

Поведенческий индикатор

253

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке своих
действий – ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения
поставленной задачи

Адекватная
ретроспективная
оценка

Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно обосновать
правильность или ошибочность
результата,
соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать; может
оценить действия других учеников

Неадекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при
этом учитывает лишь факт того, знает
ли он ее или нет, а не

Свободно и аргументированно оценивает
уже решенные им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки

возможность изменения известных ему
способов
действия

задачи, а не ее структуру, не может этого
сделать до решения задачи

Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
может с помощью учителя оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных ему способов
действий

Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом

Актуально
адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой задачи,
может самостоятельно оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных способов
действия

Самостоятельно обосновывает еще до
решения задачи свои силы, исходя из
четкого осознания усвоенных способов и
их вариаций, а также границ их
применения

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся
на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения — обусловлены следующими причинами:

•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при
сохранении значимости учебной деятельности);

•

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);

•

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
254

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения, учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования
обеспечивается за счет:

•

принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.

•
•

четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ –
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты
учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные
задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведѐтся формирование:

• критического отношения к информации и избирательности еѐ восприятия; уважения к
информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
• основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия; создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, еѐ организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
255

• создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и
процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
•
•
•
•

обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному
учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учѐтом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приѐмов
работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование
изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введѐнного как
изображение. Учѐт ограничений в объѐме записываемой информации, использование сменных носителей
(флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные
правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный
перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории.
Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу),
видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путѐм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки
экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение.
Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных
наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск
информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного
объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания
использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объѐма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты, чата, форума,
аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование
и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности
группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
256

Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:

•
•
•
•

естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает
достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаѐтся
контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жѐстким, начальное освоение тех или
иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения
и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы еѐ поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации,
аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио - и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временны2х
связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчѐта о проведѐнных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление
ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приѐмами поиска и
использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание
257

и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных
«петель» с использованием инструментов ИКТ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ УУД
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения.
В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных
действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии
специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку.
Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться»,
характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по
опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего
развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение
планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но
может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку
результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества
предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования
у
выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД как основа умения учиться.
В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных УУД выпускники овладеютвсеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приемы решения задач.
В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
•

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

задачи;
258

•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание
предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
•

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за
общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;

259

 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;

•
•
•

развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности
природного мира.
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой
Выпускник получит возможность для формирования:

•

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;

•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•

компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и

деятельности;

•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
установки на
здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

•
•

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уроке
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;

•
•

различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более

260

совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

•
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной форме;
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;

•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
•
•

строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

•
•
•
•

осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

•

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети

Интернет;

•
•
•

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

261

•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
•
•

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
•
•
•

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•

строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что

формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
нет;

•
•
•
•

задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов
на
основе
учѐта интересов и позиций всех участников;
•
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действий;

•

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнѐром
;

•

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

•
•

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии.
262

Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного
процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной
части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
действий, включаемых в три следующих основных блока:

•
•
•

самоопределение;
смыслообразование;
морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки: сформированности
внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении
ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•
сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину,
знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на
«своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений,
способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это
означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность
системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс
личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития учащихся и включает три основных компонента:
•
•

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка;

•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может
быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме
возрастнопсихологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или
263

по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для
продолжения обучения. К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
 средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам,
установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
1.
Достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД.
2.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
3.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения в начальной
школе

264

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1 класс

1.

Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.
Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь к
родителям.
3.
Освоить роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг». 2.
Уважение к своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения, желания учиться.
4.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1.

Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2.
Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя.
3.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
4.
Использовать в своей
деятельности простейшие приборы:
линейку, треугольник и т.д.

1.Ориентироваться в учебн
определять умения, которы
будут сформированы на ос
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые воп
учителя, находить нужную
информацию в учебнике. 3.
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы
объекты на основе
существенных признаков.
5.Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.

Самостоятельно
организовывать свое рабочее место.
2.
Следовать режиму
организации учебной и внеучебной
деятельности.
3.
Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно.
4.
Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5.
Соотносить выполненное
задание с образцом, предложенным
учителем. 6. Использовать в работе
простейшие инструменты и более
сложные приборы (циркуль).
6.
Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.

1.Ориентироваться в учебн
определять умения, которы
будут сформированы на ос
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2.
Отвечать на простые
и сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную информа в
учебнике.
3.
Сравнивать и
групппредметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжат по
установленном правилу 4.
Подробно пересказыват
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5.
Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
выполнения задания.
6.
Находить
необходимую информацию,
как в учебни так и в словарях
в учебник 7. Наблюдать и
делать самостоятельные
простые выводы

2 класс

1.

Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности при
выполнении.

7.

265

3
класс

Ценить и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2.
Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

1.

Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно
определять важность или
необходимость выполнения
различных задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3.
Определять цель
учебной деятельности с
помощью самостоятельно.
4.
Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.
Определять
правильность выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями, или
на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7.
Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8.
Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.

1.

266

1. Ориентироваться в
учебн определять
умения, которы будут
сформированы на ос
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать сво работу
по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информац буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
ср предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, сх экспонат,
модель, а, иллюстрация
и др.) 4. Представлять
информац виде текста,
таблицы, схем том числе
с помощью ИКТ 5.
Анализировать, сравнив
группировать различные
объекты, явления,
факты.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор

1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать. 2. Использовать
при выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

267

1. Ориентироваться в учебн определять
умения, которы будут сформированы на
ос изучения данного раздела; определять
круг своего незнания; планировать сво
работу по изучению незнакомого
материала. 2. Самостоятельно
предполагать, какая дополнительная
информац буде нужна для изучения
незнакомого материала; отбирать
необходимые источники информации ср
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников,
электронны

диски.

дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

Сопоставлять и отбиратинформацию,
полученную различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать, сравнив группировать
различные объекты, явления, факты.
5.
Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию, преобразовы еѐ,
представлять информац на основе схем,
моделей, сообщений.
6.
Составлять сложный платекста.

3.

Уметь передавать содержание в сжатом,
выборочном или развѐрнут виде

7.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий,
выраженных в категориях: знаю/могу.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшегошкольника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо осознавать их
значительное положительное влияние:

 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих становление
способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;

 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
 в-четвѐртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;

 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации
образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисковоисследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
268

3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности:
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается характеристика,
которая даѐтся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать
общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать еѐ решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;

269

5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;6) корректировать
при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ
успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия; 2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребѐнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования. Среди
них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными терминами и
понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма
решения учебной задачи; определѐнный уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов, модулей),
то необходимо определение вкладакаждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические
позиции:
1.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определѐнного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник делает
вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения,
при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
270

исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного
действия формируется успешно и быстро.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам; 2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные
операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно
предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
271

Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщѐнной характеристики сущности универсального
действия.
2.2.4. Место
универсальных учебных
действий в примерных
рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.Это не
снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты
не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но
отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т.
е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных предметов
начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определѐн пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы (например,
ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые результаты
обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даѐтся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учѐтом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная организация
может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объѐма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приѐмы и формы
организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всѐ это
может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учѐтом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной
среды.Тематическое планирование можно найти на сайте https://edsoo.ru.

272

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

273

2.3.1 Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ с. Большие Санники (далее — Программа) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания рабочих программ классных руководителе

СБОУ СОШ с. Большие

Санники.
Программа разработана с учѐтом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по еѐ реализации
в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и
среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ СОШ с.
Большие Санники, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Большие Санники в планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей

274

актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.

1.2 Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с.Большие Санники планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.3 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной
организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
275

духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и
общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом личностных интересов и общественных
потребностей.

1.4 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России, еѐ
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
— России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учѐтом
национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
276

Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного
выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания
277

последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области
охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

278

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе.
Сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем
и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора
и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
279

Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных
по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях
самозанятости или наѐмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учѐтом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.

280

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно – пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
МБОУ СОШ с. Большие Санники является малокомплектной средней общеобразовательной школой сельского
поселения, с численностью обучающихся 29 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по трѐм общего уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Село удалено от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. В школе есть педагог –
психолог, качество сети Интернет невысокое. Положительные факторы: нет резкой обособленности между классами,
учащимися разного возраста. В небольшом коллективе интенсивнее идѐт процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность показать себя в общем деле, проявлять взаимопомощь.
Школьники принимают участие в дистанционных конкурсах, проектах и мероприятиях района, края. Школа
является не только образовательным, но и культурным центром села, осуществляет сотрудничество с Домом
культуры, администрацией сельского совета, работаем в тесном контакте с сельской библиотекой. Социокультурная
среда школы более традиционна, чем в городе, поэтому сохраняется бережное отношение детей к малой Родине: ее
природе, истории, культуре. У обучающихся формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, традиции, сложившиеся в школе, являются значимыми для детей и взрослых, и направлены
на воспитание у школьников чувство гордости за свою малую Родину, страну. Особо значимы:дни Здоровья, праздник
Мам, день Учителя, встреча Нового года, 23 февраля и 8 марта, праздник «Масленица».
Принципывоспитаниявшколе:
- создание психологически комфортной среды для каждого ребѐнка и взрослого;
- реализация процесса воспитания через организацию ярких событий, совместных дел школьников, родителей и
педагогов как предмета совместной заботы;
- системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитания.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2027 года (распоряжениеПравительстваРоссийскойФедерацииот29мая2015г. №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности
школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности направлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули:
«Внеурочноя деятельность»,
«Классное руководство»,
«Основные ключевые дела»
«Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды»,
«Взаимодействие с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность»,
281

«Социальное партнерство»,
«Профориентация»
Вариативные модули могут быть:
«Детские общественные объединения»,
«Экскурсии, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды» и т.п.
Внеурочная деятельность
МБОУ СОШ с. Большие Саннике предоставляет обучающимся широкий спектр занятий, направленных на их
развитие. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих
выбранных школьниками видов деятельности.
1.Спортивно-оздоровительное:
Дополнительное образование школы: работа спортивных секций по волейболу, баскетболу, настольному теннису.
Кружок «Пионербол» (5-7 классы) для формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
2. Духовно-нравственное направление:
-Внеурочка. Курс «Быть человеком» разбирает проблемы духовно –нравственного развития в условиях современного
общества.
-Курс «Добро правит миром», о развитии добровольческого (волонтѐрского движения) и вовлечении детей и
подростков в волонтѐрскую деятельность.
-Кружок «Тропинка в профессию», для успешной профориентации для младших школьников.
3.Социальное направление:
- «Ориентационный курс», направлен на активизацию профессионального самоопределения учащихся за счет
специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и мире профессионального труда.
- Метапредметный курс «Финансовая грамотность» для развития экономического образа мышления, воспитания
ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики семьи.
4.Общеинтеллектуальное направление:
- Курс «Проектная деятельность» способствует развитию навыков учебно-исследовательской, поисковой, проектной
деятельности; обеспечивает личностное развитие обучающихся.
-Курс «Компьютерная грамотность» способствует для развития умений и навыков работы с ПК, с различными
источниками информации, развития логического мышления.
- Метапредметный курс «Смысловое чтение» способствует для приобщения обучающихся к чтению с целью
достижения метапредметного результата в процессе интеграции различных учебных дисциплин.
Курс «Черчение» (10,11кл.) введен для развития графической культуры учащихся, технического, логического,
абстрактного и образно-пространственного мышления.
Курс «Робототехника» рассчитан на практические умения и навыки на компьютере.
1. Общекультурное направление:
-Кружок «Творческая мастерская» имеет художественно – эстетическую направленность, развивает творческий
потенциал у учащихся.
Каждое направление внеурочной воспитательной работы и ее тематическое наполнение направлено на обогащение
опыта коллективного взаимодействия ребенка в различных видах деятельности. Это, без сомнений, дает
колоссальный воспитательный эффект в целом.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планированиеипроведениеклассныхчасовцелевойвоспитательной, тематической направленности;
-инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,позволяющих
вовлекать вних обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливатьи укреплять доверительныеотношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
282

- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм наблюдения за их поведением, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками илипедагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работус обучающимися класса по ведениюличных портфолио, в которых они фиксируют свои
учебные, творческие,спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний
педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
- созданиеиорганизациюработыродительскогокомитетакласса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел,мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
- проведениевклассепраздников,конкурсов,соревнованийит. п.
Классное руководство в школе играет важную роль в воспитательном процессе, когда с помощью общешкольных
мероприятий классный руководитель расширяет знания о взаимоотношениях людей, дружбе, о правилах дружбы,
учит находить в людях то, что заставляет людей быть друзьями. Выбор мотивируется в укреплении дружбы
классного коллектива и хороших взаимоотношений между обучающимися. Классный час входит в систему
воспитательной работы школы и является традиционным. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами в которых чувствуют все классы школы.

Внешкольные мероприятия
Экскурсии устраиваются с целью полнее раскрыть отдельную тему учебной программы. При организации
экскурсий с учащимися учитель четко продумывает цели и задачи выхода в природу. Прекрасное в природе не только
воздействует на ум ребенка, но и обогащает его духовный мир. Поэтому задача учителя — научить детей видеть и
чувствовать в природе гармонию цвета, линий, форм. (осенний, весенний периоды)
Традиционный «Осенний Турслѐт» организован совместно с родителями.
«Туристические эстафеты», где прослеживается связь поколений, так как принимают участие как родители,
так и дедушки и бабушки учащихся.
Ознакомительные экскурсии были организованы ко Дню пап на электростанцию, в п. Де-кастри на Терминал.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
283

психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Благоприятная среда складывается из мелочей, которые обеспечивают комфорт и эстетичность того пространства, к
котором осуществляется любой – не только педагогический – процесс. В этом немаловажную роль играют красивые и
гигиеничные отделочные материалы, функциональные элементы интерьера.
В предметно - развивающую среду МБОУ СОШ с. Большие Санники входят следующие зоны:
1. Открытая образовательная среда, где участниками детско-взрослой общности являются учащиеся,
педагоги, родители.
2. Игровая зона с шахматами и шашками.
3. Творческая зона с работами учащихся.
4. К году Культурного наследия народов России
Проект «Уголок забытых вещей» с экспонатами от местных жителей
5. Проект «Путь к успеху» участников Районной Новогодней ѐлки.
6. Проект «Посмотри, как хорош мир, в котором ты живѐшь» с фотоматериалами природы родного села.
7. Проект волонтѐрской деятельности «Окрасим мир добрыми делами» с фотозоной добрых дел помощи
пожилым жителям нашего села
8. Экологический проект «Экология – дело каждого», где размещены рисунки экологической направленности.
9. Проект «Наша безопасность»
10. Проект ШСК «БАРС»
11. Проект «2023 год – Год педагога и наставника»
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работасродителямиилизаконнымипредставителямишкольниковосуществляетсядля более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
Самоуправление
Созданные Ученический Совет «Новое поколение» и Российское движение школьников «Орлята России» в
школе помогают педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможностидля самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные руководители
должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор
развития ученического самоуправления.
Содержание работы органов самоуправления в МБОУ СОШ с. Большие Санники определяется исходя из
ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе. Такими видами
деятельности являются:






Познавательная деятельность – предметные недели, интеллектуальные игры, диспуты, конференции,
консультации (взаимопомощь учащихся в учебе), разработка проектов и их реализация.
Трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений,
организация дежурства;
Спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиад, соревнований,
спортивных эстафет, дней здоровья;
Художественно-эстетическая деятельность - тематические концерты, праздники, конкурсы, акции, выставки,
встречи;
Информационная деятельность.

- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе воспитательной
деятельности вобщеобразовательной организации.
Детская школьная организация развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро-климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Профилактика и безопасность
284

Система работы школы по прафилактике правонарушений среди учащихся включает в себя :
1.Диагностическую деятельность:
- выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по
коррекции их поведения; — изучение уровня развития и воспитанности учащихся;
- наблюдение за учащимися в различных ситуациях;
- определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;
- выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;
- изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;
- изучение особенностей характера и темперамента ребенка;
- учет состояния здоровья ребенка;
- наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).
2.Работа с семьей:
- изучение социального положения ребенка в семье;
- выступление учителей на родительских собраниях;
- посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;
- вовлечение в работу с семьей родительских комитетов класс школы, школьной профилактической комиссии;
3.Взаимодействие с заинтересованными организациями
- сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района; — сотрудничество с инспектором по делам
несовершеннолетних района;
4.Информационная, организационно-методическая деятельность
- проведение совместных малых и больших педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;
- составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на внутришкольном контроле в ПДН;
- разработка материалов в помощь классному руководителю;
5.Правовое просвещение учащихся
- проведение месячника правовых знаний; проведение диспутов, конференций.
Социальное партнѐрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации с организациями-партнерами.
Для МБОУ СОШ с. Большие Санники это: СДК с.Большие Санники, сельская библиотека.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров, в том числе соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
- внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций -партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных  мероприятий, при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, трудовой и т.д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
285

составляющие такой деятельности.
Направления и формы профориентационной работы в школе:
- оформление уголка по профориентации «Билет в будущее».
- профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов («Шаги в профессию», «Проектория», «Билет
в будущее» и т.п.);
- экскурсии дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
- освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности («Тропинка в
профессию», «Ориентационный курс», «Финансовая грамотность»);
- освоение программ дополнительного образования («Робототехника»)
Работа с родителями:
- проведение родительских собраний (общешкольных, классных);
- индивидуальные консультации с родителями по вопросу выбора профессий, учебного заведения учащимися.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 11 человек, 4 работника имеют высшее педагогическое
образование, 4 работника имеют высшую квалификационную категорию, 1 работник - первую
квалификационную категорию. В школе 11классов, в которых работают 7 классных руководителя.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ с.Большие Санники связывается, прежде
всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1. Положение о классном руководителе.
2. Положение о методическом объединении.
3. Положение о внутришкольном контроле
4. Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений МБОУ СОШ с.
Большие Санники.
5. Программа работы с одарѐнными детьми МБОУ СОШ с. Большие Санники.
6. Положение о родительском комитете МБОУ СОШ с. Большие Санники.
7. Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
8. Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ с. Большие Санники.
9. Положение о школьном ученическом самоуправлении.
10. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ с. Большие Санники.
11. Положение о ШСК «БАРС» МБОУ СОШ с. Большие Санники.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В МБОУ СОШ с.Большие Санники всего 31 обучающийся.
Детей с ОВЗ нет.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
286

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей среды,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы; прозрачности правил поощрения
(наличие положения о награждениях,
- неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные
периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
В школе применяются следующие формы поощрения:
Стенд «Они учатся на 4 и 5»
Стенд «Путь к успеху»
- похвальная грамота «За особые успехи в учѐбе»;
- награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и в конкретных проявлениях активной
жизненной позиции (за ответственное отношение к порученному делу, волю к победе).
- награждение почетными грамотами и дипломами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в различных школьных предметных неделях и викторинах;
-награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее
воспитание детей;
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми
результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде всего, не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
- распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся. Ориентирует на
понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как организованного социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (Предложенные направления являются
примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, воспитывающей среды,
традиций воспитания, ресурсов школы, контингента обучающихся и др.):
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советника директора по воспитательной работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на
287

методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный
год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством (Выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в
соответствующих содержательных модулях):
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом; -внешкольных мероприятий; -деятельности ученического
самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- действующих в школе детских общественных объединений;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим совет

288

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа с.Большие Санники Санниковского сельского поселения
Ульчского муниципального района Хабаровского края(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объѐм
нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Большие Санники Санниковского
сельского поселения Ульчского муниципального района Хабаровского края, разработанной в соответствии с
ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой начального общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с.Большие Санники Санниковского сельского поселения Ульчского муниципального
района Хабаровского краяначинается 01.09.2023 и заканчивается 31.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2 – 4
классах – 23 часов .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:


для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.



для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.

Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем
приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие
наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной недели.
Продолжительность урока (академический час) составляет 45 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:


учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;



использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май по 4 урока по 40 минут каждый).



Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах 2 ч.

С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
289

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
с.Большие Санники Санниковского сельского поселения Ульчского муниципального района Хабаровского
краяязыком обучения является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного из
учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
При изучении предметов не осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения обучающимися
части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или
«незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Большие Санники Санниковского
сельского поселения Ульчского муниципального района Хабаровского края.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных
качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой
аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

290

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1
3
2

4

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

1

22

1
1
1
2
22

23

1

1

1
1
1
2
20

Технология
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Смысловое чтение
0
Факультатив «Мастерская речевого творчества»
0,5
291

0
0

Факультатив «Логические задачи»
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0,5
1
21
33
693

1
23
34
782

1
23
34
782

0
0
23
34
782

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Большие
Санники Санниковского сельского поселения Ульчского муниципального района Хабаровского края
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность МБОУ СОШ с.Большие Санники организуется в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся, направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в
формах, отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Внеурочная деятельность на базе МБОУ СОШ с.Большие Санники реализуется в соответствии с требованиями
Стандарта через системы внеаудиторной занятости, работу классных руководителей, воспитателей ГПД и педагогов
школы. Организация занятий внеурочной деятельностью является неотъемлемой частью образовательного процесса
в образовательном учреждении.
Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов
освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной
среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
293

2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;

3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;

5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ с.Большие Санники учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, особенности контингента, кадровый
состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их учебной
деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью;

—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и
культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Принципы организации внеурочной деятельности. Организуя внеурочную деятельность школьников, каждый
педагог МБОУ СОШ с.Большие Санники придерживается следующих принципов.
Интерес. Важно, чтобы педагог помог ребенку найти в школе «свою» внеурочную деятельность,
привлекательную именно для него. Это укрепит поможет укрепить контакты педагога с детьми, будет
способствовать формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшит риск их вовлечения в
нежелательные, антисоциальные виды деятельности. Сотрудничество. Важно, чтобы педагог организовал
внеурочную деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть давал им возможность взять на
себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности – сначала фрагменты попроще,
затем посложнее. Это помогает детям взрослеть, преодолевать свою инфантильность и развивая самостоятельность
и ответственность.
Доверие. Во внеурочной деятельности педагогу особенно важно стремиться к установлению доверительных и
доброжелательных отношений со школьниками. Это поможет ему сплотить вокруг себя детей и стать для них
значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются
позитивнее, чье поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве образцов для
подражания.
Неназидательность. Содержание внеурочных занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий.
Ребенок не должен становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать выводы из

295

увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать мнения других. Только
тогда будет формироваться его мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ с.Большие Санники ориентируется на свои
особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и организации привлекаются родители как законные участники
образовательных отношений.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО МБОУ СОШ с.Большие Санники обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности, всего 1320 часов на уровне начального
общего образования.
В зависимости от интересов, способностей и запросов обучающихся и их семей, а также возможностей
МБОУ СОШ с.Большие Санники часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое развитие школьников, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная направленность, соотнесенность с
рабочей программой воспитания школы.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.

Спортивно-оздоровительнаядеятельностьнаправленанафизическоеразвитиешкольника,углубление
знанийоборганизациижизниидеятельностисучетомсоблюденияправилздорового безопасногообразажизни.

Данное направление представлено: Спортивной секцией
«Подвижные игры».
Цель:формированиепредставленийучащихсяоздоровомобразежизни,развитиефиз ическойактивностии
двигательныхнавыков.
Форма организации: спортивная секция
2.

Коммуникативная деятельность курсы
«Тропинка в профессию»»
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу достижения

жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни Форма организации: профориентационные беседы,
деловые игры.
3.

Информационная культура предполагает учебные
курсыврамкахвнеурочнойдеятельности,которыеформируютпредставления младших школьников о
разнообразных
Современныхинформационныхсредствахинавыкивыполненияразныхвидовработна компьютере.
Компьютерная грамотность
Классный час «Разговор о важном».
Цель: позволяет обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, ответить на все вопросы ребят и
удовлетворить любопытство учащихся, в свободном общении поможет ребенку задуматься о нравственных
297

качествах, отличить хорошее от плохого, осознать свою принадлежность к социуму. Ребенок продолжит
формировать свои представления о малой и большой Родине, любви к своему народу, культуре.
Форма организации: классный час

4.

«Учение с увлечением!» учитель помогаетформированию финансовой грамотности обучающихся
(способность решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности Учебный курс «Финансовая
грамотность»

Цель:формирование финансовой грамотности обучающихся (способность решать учебные задачи и
жизненные
проблемные
ситуации
на основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию
Формаорганизации: учебный курс

Учебные курсы
Разговоры о важном
Наглядная геометрия
Занимательный русский язык
Финансовая грамотность
Компьютерная грамотность
Смысловое чтение
Тропинка в профессию
Подвижные игры
ИТОГО недельная нагрузка

Количество часов в неделю
1
3
1
0,5
0.5
0.5
0,5
0
0.5
1
5

2
1
0,5
0.5
0.5
0,5
0
0.5
1
6

4

1

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
299

учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса и системы организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии
с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учѐтом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график МБОУ СОШ с. Большие Санники на 2023/2024 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года (3–8,10-е классы): 31 мая 2024 года.
1.3. Дата окончания учебного года (9, 11-й класс): 25 мая 2024 года.
1.4. Продолжительность учебного года:
- 1 класс – 33 недели;
- 3-4 класс не менее 34 недель
– 5–8, 10-е классы – 34 недель;

– 9,11-й классы – 34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периодыобразовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях

1–4-е классы
Дата
Начало
Окончание
I четверть
01.09.2023 27.10.2023
II четверть
06.11.2023 29.12.2023
III четверть
09.01.2024 22.03.2024
IV четверть
01.04.2024 31.05.2024
Итого в учебном году
Дополнительные каникулы для 1 класса
Учебный период

Продолжительность
Количество учебных недель
8 н.
8 н.
10 н.
8 н.
34 н.
9 д.

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
301

1-8-е классы
Дата
Каникулярный
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
период
Начало
Окончание в календарных днях
Осенние каникулы
9
28.10.2023 05.11.2023
Зимние каникулы
9
30.12.2023 07.01.2024
Весенние каникулы
9
23.03.2024 31.03.2024
Летние каникулы
92
01.06.2024 31.08.2024
Праздничные дни
7
Выходные дни
34
159
Итого
1 класс дополнительные каникулы с 17 февраля 2024 г. по 25 февраля 2024 г.

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

1 класс
5 дней
30 минут - 1 четверть, 35
минут – 2 четверть
10–20 минут
По четвертям

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

2-3 класс
5 дней
45 минут
10–20 минут
По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10

Максимально допустимая недельная нагрузка в академических часах
при 6-дневной неделе не более: урочная/внеурочная при 5-дневной неделе не более урочная/внеурочная
21/4
23/4
32/4
33/4
35/4
36/4
36/4
37/4
303

11

37

5. Расписание звонков и перемен
1 класс
Урок
Продолжительность урока
08:30–09:05
1-й
09:15–09:50
2-й
10:10–10:45
3-й
11:05–11:40
4-й
11.50 – 12.25
5-й
Внеурочная деятельность с 15:00 – 15.45
2,4 класс (класс-комплект), 3 класс
Урок
Продолжительность урока
08:30–09:15
1-й
09:25–10:10
2-й
10:30–11:35
3-й

Продолжительность перемены
10 минут
20 минут
20 минут (динамическая пауза)
10 минут
–

Продолжительность перемены
10 минут
20 минут
20 минут

4-й
5-й
6-й
Внеурочная деятельность

11:55–12:30
12:40–13:15
13:25–14:10
15:00–15:45

10 минут
10 минут
10 минут

6. График приѐма пищи обучающихся (проектная вместимость столовой – 60 чел.)
1 класс
09.50-10.10 ч.

3-4 классы
10.10 – 10.30

5-9 классы
10.10 – 10.30 ч.

7. Закрепление учебных кабинетов:
Класс
1,3
2,4
6-8
9
10
11

Кабинет
Начальный класс № 6
Начальный класс № 7
Биология № 11
Физика № 12
Технология № 2
Математика № 3

305

10-11 классы
11.15-11.35 ч.

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем конкретизируется
заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания: как
инвариантными, так и вариативными — выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах
плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических работников («Классное
руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на принципах
добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной
ответственности за их планирование, подготовку, проведение и анализ.

Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий календарного плана,
назначаются в каждой образовательной организации в соответствии с имеющимися в еѐ штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый,
социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей (законных представителей), социальных партнѐров образовательной
организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы образовательная организация вправе включать в
него мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими государственное управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и
молодѐжными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в работе
образовательной организации изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план реализации рабочей программы воспитания
на 2023 – 2024 учебный год
уровень начального образования
МБОУ СОШ с. Большие Санники
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Торжественная линейка
1-4
1.09.2023
Зам. директора
«Первый звонок»
по ВР,
307

11 кл.
кл. руководители
Проведение церемонии
поднятия Государственного флага
Российской Федерации в соответствии
с утверждѐнным стандартом.
Внеурочное занятие каждый
понедельник «Разговор о важном»
Традиционный осенний
кросс.
Неделя здорового и
безопасного образования
(выставка рисунков, час на
свежем воздухе
«Весѐлые эстафеты»
День учителя в школе
(поздравление учителей)
Праздник Осени. Конкурс
поделок из природного и
бросового материала и др.

1-4

Каждую неделю

Зам. директора
по ВР,

1-4

Еженедельно

Классные руководители

1-4

сентябрь

учитель физ.кул.

1-4

октябрь

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

1-4

октябрь

1-4

октябрь

Зам директора
по ВР, кл.
руководители
Зам директора
по ВР, кл.
руководители

Акции по поздравлению мам
с Днѐм матери»,
изготовление открыток,
поделок.
День правовой защиты детей

1-4

ноябрь

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

1-4

декабрь

Соревнования по
пионерболу
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе «Новый год в школе»
(украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок,
утренник)
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания
(Уроки мужества), военнопатриотическая игра
«Зарница»,

1-4

декабрь

Зам директора
по ВР, кл.
руководители
учитель физ - ры

1-4

декабрь

1-4

январь

1-4

февраль

309

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

Классные рук.
Зам директора
по ВР, кл.
руководители,

«Веселые старты», акция по
поздравлению пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков.
Неделя начальных классов
(викторины,
интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
8 Марта в школе (конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек)
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые
дела»
( весенняя неделя добра)
День космонавтики: конкурс
рисунков.
Мероприятия месячника по
здоровому образу жизни
(Весенний День здоровья.)

1-4

февраль

Кл.
руководители

1-4

март

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

1-4

апрель

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

1-4

апрель

1-4

май

Зам директора
по ВР, кл.
руководители
Кл. руководители,
учитель физ-ры

День Победы (акции
«Бессмертный полк»,
концерт «С праздником,
ветеран!»,
проект «Окна Победы»)
Торжественная линейка
«Последний звонок»

1-4

май

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

1-4

май

Зам директора
по ВР, кл.
руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Кружок «Этика добра:
азбука добра»
Кружок «Тропинка в
профессию»
Кружок « Занимательная
информатика»
Кружок « Играем с
английским»
Кружок « Занимательный
русский язык»
Кружок « Наглядная
геометрия»
Кружок «Подвижные игры»

Ответственные

1 -4

Количество часов в
неделю
0,5

1-4

0.5

Розенман О.Н.

1-4

1

Степанова Т.Е.

2

0.5

Тихонова А.П.

2

1

Тихонова А.П.

1

Коренева О.П.

0.5

Пуник А.А.

1- 4
1-3

311

Коренева О.П.

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

классы

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Выборы лидеров, активов
1-4
классов, распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
1-4
В течение года
обязанностями
Организация предметно-пространственной среды.
Дела, события, мероприятия классы
Ориентировочное
время
проведения
Выставки рисунков,
1-4
В течение
фотографий творческих
года
работ, посвященных
событиям и памятным датам
Конкурс классных уголков
1-4
В течение года

Праздничное украшение
кабинетов

1-4

В течение года

Ответственные
Головкова Г.В.
Кл. руководители
Кл. руководители
Ответственные
Зам. директора
по ВР,
кл. руковод.
Зам. директора
по ВР,
кл. руковод.
Зам. директора
по ВР,

кл. руковод.
Организация фотозон

1-4

В течение года

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

классы

Общешкольное
родительское собрание

1-4

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь, май

Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

1-4

ежемесячно

Информация для родителей
на школьном сайте

1-4

В течение года

Совместные мероприятия с
родителями

1-4

В течение года

Индивидуальные

1-4

В течение года
313

Зам. директора
по ВР,
кл. руковод.
Ответственные
Зам директора
по ВР, кл.
руководители
Зам директора
по ВР, кл.
руководители, психолог,
Зам директора
по ВР, кл.
руководители
Зам директора
по ВР, кл.
руководители
Зам директора

консультации

по ВР, кл.
руководители, психолог

Работа родительского
комитета

1-4

В течение года

Зам директора
по ВР, кл.
руководители,

Классное руководство
(согласно индивидуальных планов воспитательной работы с классом)

Календарный план реализации рабочей программы воспитания
на 2023 – 2024 учебный год
уровень среднего общего образования

Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия классы
Торжественная линейка
«Первый звонок»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
1.09.2023 г.

Ответственные
Зам директора
по ВР,

кл.руководители
Проведение церемонии
поднятия Государственного
флага Российской
Федерации в соответствии с
утверждѐнным стандартом.
Акция «Муаровая ленточка»
, окончание ВОВ на ДВ

5-9

Еженедельно

Зам. директора по ВР

5-9

02.09.23 г.

Урок памяти « Чтобы
помнили»
Правовой час « Мы разные,
но мы против террора!»
Внеурочное занятие каждый
понедельник «Разговор о важном»
Мероприятия здорового и
безопасного образования
(викторина по профилактике
ДТП, пожарной
безопасности, учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания, конкурс
плакатов «Мы за здоровый

5-9

03.09.23 г.

Зам директора
по ВР,
кл.руководители
кл.руководители

5-9

04.09.23 г.

кл.руководители

5-9

Старт 5 сентября

кл. руководители

5-9

сентябрь
Зам директора
по ВР,
кл. руководители

315

образ жизни» и др.)
Кросс «Бегом от
наркотиков»
Волонтерское движения
школы «Не будь
равнодушным». Осенняя
посильная помощь людям
пожилого возраста.
День учителя в школе
(поздравление учителей,
литературно – музыкальная
композиция, выставка
рисунков «Мой любимый
учитель»).
Сдача норм ГТО
Праздник «Золотая осень»
( конкурс поделок из
природного и бросового
материала).
Мероприятие по
поздравлению мам с Днѐм
матери, общешкольное

5-9

сентябрь

Учитель

физ.культуры

5-9

сентябрь

Зам директора
по ВР,
Совет школы

5-9

октябрь

Зам директора
по ВР,
Совет школы

5-9

октябрь

5-9

октябрь

Учитель
физ.культуры
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

5-9

ноябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители

родительское собрание)
День правовой защиты детей
(просмотр и обсуждение
видеоролика «Наши права и
обязанности»)».
Соревнования по волейболу

5-9

ноябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители.

5-9

ноябрь

Мероприятия посвященные
«Дню Конституции»
Мероприятия эстетического
воспитания в школе «Новый
год» (украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
новогодняя праздничная
программа).
Час памяти «Блокада
Ленинграда», «Холокост»

5-9

декабрь

5-9

декабрь

Учитель
Физ.культуры
Учитель обществознания
и истории
Зам директора
по ВР,
кл. руководители

5-9

январь

Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания
(соревнование по
пионерболу, волейболу,

5-9

февраль

317

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Учитель ОБЖ и физ. культуры.
кл. руководители

спортивная эстафета, акция
«Письмо солдату»,
поздравление пап и
дедушек, мальчиков,
конкурс плакатов и
рисунков,
Уроки мужества, Зарница).
Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания
(защита проектов и
исследовательских работ)
8 Марта в школе
(литературно – музыкальная
композиция, конкурсная
программа «Вперед,
девчонки!», конкурс
стихотворений, акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек).
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые

9

март

Учителя предметники

5-9

март

Зам директора
по ВР,
кл. руководители

5-9

апрель

Зам директора
по ВР,
кл. руководители.

дела». Весенняя неделя
добра
День космонавтики:
выставка макетов ракет

Актив школы.
5-9

апрель

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

Мероприятия месячника
5-9
здорового образа жизни
«Здоровое поколение».
( Акция "Школа против
курения".)
День Победы (акции
5-9
«Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!»,
Вахта памяти »,
Праздничный концерт,
проект «Окна Победы» и
др.)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы

май

Количество
часов
в неделю

Ответственные

Социальное направление:
«Ориентационный курс»

0.5

Головкова Г.В.

9

май

Зам директора
по ВР,
кл. руководители

319

Общеинтеллектуальное
направление:
Курс « Занимательная
математика»
Курс « За страницами
учебника математики»
Курс « Компьютерная
грамотность
Курс « Развиваем дар слова»
Метапредметный курс
«Смысловое чтение»
Курс « Финансовая
грамотность»
Курс «Робототехника»
Общекультурное
направление:
«Кружок Творческая
мастерская»
Духовно – нравственное
направление:
Курс « Быть человеком»
Курс « В мире
обществознания»

5-6

05

Гонбоев Г.Б.

8-9

0.5

Гонбоев Г.Б.

5-9

1

Степанова Т.Е.

5-9
5-9

0.5
1

Розенман О.Н.

5-9

1

Грижибовская Т.Б.

6-7,9
5-9

0.5
2

Гомбоев Г.Б.
Головкова Г.В.

9

1.0

Розенман О.Н.

9

0.5

Грижибовская Т.Б.

Спортивно –
оздоровительное
направление:
Кружок «Теннис»
Кружок «Пионербол»
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

0.5

5-7
8
классы

Пуник А.А.
0.5

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей
Выдвижение кандидатур от
классов в Совет
старшеклассников школы
Конкурс «Лучший
ученический класс»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

8-9

сентябрь

5-9

В течение года

Работа в соответствии с
обязанностями

5-9

В течение года

Отчѐт перед классом о
проведѐнной работе
Общешкольное отчѐтное

5-9

май

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
кл. руководители

5-9

май

Зам директора
321

Ответственные

собрание учащихся
( отчѐты членов Совета
старшеклассников школы о
проделанной работе.
Подведение итогов работы
за год.
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия классы
Ориентировочное
время
проведения
Выставки рисунков,
5-9
В течение года
фотографий творческих
работ, посвященных
событиям и памятным датам
Конкурс классных уголков
5-9
В течение года

Праздничное украшение
кабинетов,
Организация фотозон
Работа с родителями

по ВР,
кл. руководители

Ответственные
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
школы

5-9

В течение года

кл. руководители

5-9

В течение года

кл. руководители

Совет

Дела, события, мероприятия

классы

Общешкольное
родительское собрание

5-9

Ориентировочное
время
проведения
Октябрь, май

Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей

5-9

ежемесячно

Информация для родителей
на школьном сайте

5-9

В течение года

Совместные мероприятия с
родителями

5-9

В течение года

Индивидуальные
консультации

5-9

В течение года

Работа родительского
комитета

5-9

В течение года

323

Ответственные
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
психолог.
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
психолог,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальных планов воспитательной работы с классом)

Календарный план реализации рабочей программы воспитания
на 2023 – 2024 учебный год
уровень основного общего образования
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия классы
Торжественная линейка
«Первый звонок»

10-11

Ориентировочное
время
проведения
1.09.2023 г.

Проведение церемонии
поднятия Государственного
флага Российской
Федерации в соответствии с
утверждѐнным стандартом.
Внеурочное занятие каждый

10-11

Еженедельно

Еженедельно

Ответственные
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,

Классные руководители

понедельник «Разговор о
важном»
Окончание ВОВ на ДВ.
Акция «Муаровая
ленточка».
День солидарности в борьбе
с терроризмом
Внеурочное занятие каждый
понедельник «Разговор о важном»
Мероприятия месячника
здорового и безопасного
образования
(викторина по
профилактике ДТП,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из
здания,
конкурс плакатов «Мы за
здоровый образ жизни» и
др.)
Осенний кросс «Бегом от
наркотиков»

10-11

2.09.23 г.

10--11

Старт 5 сентября

10-11

сентябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
психолог,
учитель ОБЖ

10-11

сентябрь

Учитель физ - ры
кл. руководители

325

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Кл. рук.
Кл.руководители

Школьный этап
Всероссийской предметной
олимпиады
День учителя в школе (акция
по поздравлению учителей,
концертная программа,
выставка рисунков «Мой
любимый учитель»).
Сдача норм ГТО
Праздник «Золотая осень»
(конкурс поделок
природного и бросового
материала).
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и
школы (выставка
фотографий,
акции по поздравлению мам
с Днѐм матери.
День правовой защиты детей
(просмотр и обсуждение
видеоролика «Наши права и

10-11

октябрь

Учителя предметники

10-11

октябрь

Зам директора
по ВР,
Совет школы

10-11
10-11

октябрь
октябрь

Учитель физ - ры
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

10-11

ноябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

10-11

ноябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

обязанности»)».
Соревнования по волейболу
Мероприятия посвященные
«Дню Конституции»
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе «Новый год»
(украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов, поделок,
праздничная программа).
Час памяти «Блокада
Ленинграда», «Холокост»
Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания
(соревнование по
пионерболу, волейболу,
спортивная эстафета,
акция «Письмо солдату»,
поздравление пап и
дедушек, мальчиков,

10-11

ноябрь
декабрь

соц.специалист администрации
Пуник А.А.- учитель физры
Грижибовская Т.Б.

10-11

декабрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители

10-11

январь

10-11

февраль

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Пуник А.А.- учитель физры

327

конкурс плакатов и
рисунков,
Уроки мужества,)
Всероссийская неделя
профоринтации
Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания ( защита
проектов и
исследовательских работ)
8 Марта в школе
(литературно – музыкальная
композиция,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек).
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя
добра
День космонавтики:
выставка макетов ракет.

10-11

февраль

Головкова Г.В.

10-11

март

10-11

март

Зам. директора
по ВР,
кл. руководители

10-11

апрель

Зам.директора
по ВР,
кл. руководители

10-11

апрель

Зам. директора
по ВР,
кл. руководители

Учителя предметники

Мероприятия месячника
здорового образа жизни
«Здоровое поколение».
(акция "Школа против
курения")
День Победы (акции
«Бессмертный полк»,
«С праздником, ветеран!».
Вахта памяти у памятника
«Павшим в годы войны»,
акция «Окна Победы» и др.)
Торжественная линейка
«Последний звонок»

10-11

май

Зам.директора
по ВР,
кл. руководители

10-11

май

Зам. директора
по ВР,
кл. руководители

10-11

май

Выпускной вечер

11

июнь

Зам. директора
по ВР,
кл. руководители
Зам .директора
по ВР,
кл. руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Духовно – нравственное
направление:
« Добро правит миром»

10-11

Количество
часов
в неделю
1

329

Ответственные
Головкова Г.В.

Социальное направление:
«Финансовая грамотность»
Общеинтеллектуальное
направление:
«Система подготовки
учащихся к текстовой части
ЕГЭ по русскому языку.
Ловушки ЕГЭ»
Курс «Практическая
математика»
Спортивное направление:
«Волейбол»
Самоуправление
Дела, события, мероприятия

10-11

2

Грижибовская Т.Б

10-11

2

Балданжамсоева Д.Д

10-11

2

Степанова Т.Е.

10-11

0.5

Пуник А.А.

классы

Ответственные

Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей
Общешкольное выборное
собрание учащихся:
выдвижение кандидатур от
классов в Совет учащихся

10-11

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

10-11

сентябрь

Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Зам директора
по ВР

школы
Конкурс «Лучший
ученический класс»

10-11

В течение года

Работа в соответствии с
обязанностями

10-11

В течение года

Рейд Совета учащихся по
проверке классных уголков
Рейд Совета учащихся по
проверке сохранности
учебников
Рейд Совета учащихся по
проверке внешнего вида учся
Отчѐт перед классом о
проведѐнной работе

10-11

ноябрь

10-11

январь

Совет учащихся, школьный
библиотекарь

10-11

март

Совет учащихся

10-11

май

Общешкольное отчѐтное
собрание учащихся: отчѐты
членов Совета
старшеклассников школы о
проделанной работе.
Подведение итогов работы

10-11

май

Зам директора
по ВР,
Совет учащихся
Зам директора
по ВР,
кл. руководители
Совет учащихся

Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
Совет учащихся,

331

за год.
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия классы
Ориентировочное
время
проведения
Выставки плакатов,
10-11
В течение года
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных
10-11
В течение года
уголков
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

классы

Общешкольное
родительское собрание

10-11

Ориентировочное
время
проведения
Октябрь, май

Педагогическое
просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Информация для родителей
на школьном сайте

10-11

ежемесячно

10-11

В течение года

Ответственные
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Ответственные
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители, психолог
Зам директора
по ВР,

Совместные мероприятия с
родителями

10-11

В течение года

Индивидуальные
консультации

10-11

В течение года

Работа родительского
комитета

10-11

В течение года

Классное руководство
(согласно индивидуальных планов воспитательной работы с классом)

333

кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,
Зам директора
по ВР,
кл. руководители,

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:

 достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе
адаптированной;

 развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные
пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных
партнѐров;

 формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;

 формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности;

 индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;

 участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников
в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся; включение обучающихся

в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;

 формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;

 формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;

 использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на
воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

 обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий еѐ реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учѐтом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

 эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

 эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
335

имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных
с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

 укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;

 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для еѐ
разработки и реализации;

 непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением
100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждѐнным штатным
расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учѐтом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщѐнные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
336

образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учѐтом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных
работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:

Категория
работников

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональн
ой
переподготовке)
337

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

(%)

на
соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогические
работники

100

100

Руководящие
работники

100

100

Иные
работники

квалификацио
нная
категория
(%)

100

Кроме того, образовательная организация должна быть
укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
338

реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы
предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС начального общего образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями,
действующими в образовательной организации, а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие. Отчѐт о методических темах,
обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации
339

основной образовательной программы основного общего образования,
может оформляться следующим образом:

№

Методическая
тема

Раздел
образовательной
программы,
связанный
с методической
темой

ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую
тему

1

2
3

…

3.5.2. Психолого-педагогические
условия реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации

340

образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации
обучающихся к условиям образовательной организации с учѐтом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию
психологопедагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами (указать
количество при наличии):педагогом-психологом; учителем-логопедом;
учителем-дефектологом; тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
и
развитие
психолого—формирование
педагогической компетентности всех участников образовательных
отношений;—сохранение и укрепление психологического
благополучия и психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учѐтом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
мониторинг
возможностей и способностей обучающихся,
—
выявление, поддержка и сопровождение одарѐнных детей;
условий
для
последующего
—создание
профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
341

—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе (указать при наличии):обучающихся, испытывающих трудности в
освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,

и

одарѐнных;обучающихся
с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:

 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения — при наличии);

 консультирование педагогов и родителей (законных
представителей), которое осуществляется педагогическим
работником и психологом с учѐтом результатов диагностики, а

 также администрацией образовательной организации
Направлен

Наименование

Формы
342

Сро

(р
Предпо асписани

ие

мероприятий

работы
Инстру

ки
лагаемый
пров
результат е
едения
консуль
менты
таций
и сотрудников, уполномоченных их проводить);

 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени

343

1. Диагностика
зоны актуального
развития и
познавательных
процессов у детей 1
класс
1.
Диагностиче
ское

2.Выявленияотно
шенияучащихсякуче
бнойдеятельности

Методи
ки
«Образная
память»,
«Саморегу
ляция»,
«Образец
и
правило»,
«Графичес
кий
Сен
диктант»,
тябрь«Простые
невербаль октябр
ь,
ные
аналогии»,
«Исключе
ние
лишнего»,
«Распозна
вание
эмоций»,
«Измерен
ие
самооценк
и» по
методике
ДембоРубинште
Мар
йна.
т

Методи
ка
«Настроен

344

Опреде
ление
уровня
готовност
и детей к
школе,
выявлени
е
индивиду
альных
особенно
стей у
детей в
познавате
льной
сфере
выявле
ние
индивиду
альных
особенно
стей у
детей в
познавате
льной
сфере
конец
года

ие»
«Измере
ние
самооценк
и» по
методике
ДембоРубинште
йна.

345

Выявление
сформированности
внутренней позиции
школьника,
мотивация учения
1 класс
Выявлениеуровня
сформированности
действий по
согласию усилий в
процессе
организации
осуществления
сотрудничества
1 класс

Методи
ка
«Беседа о
школе»
(модифиц
ированны
й вариант)
(Т.А.Нежн
ова, Д.Б.
Эльконин,
А.Л.Венге
р)
Методи
ка
«Рукавичк
а»

сен
т
ябрь

Действ
ия
направле
нные на
определе
ние
своего
отношени
як
поступле
нию в
школу и
школьно
й
действите
льности,
установл
ение
смысла
учения.
Наблю
дение за
взаимоде
йствием
и анализ
результат
а.

346

Выявление уровня
осознанности
нравственных
категорий и
адекватности оценки
наличия усебя
нравственных
качеств. Конец 1
класса,
2-4 классы

«Какой
Я?»
(модифика
ция
методики
О.С.Богда
новой)

347

Опред
е ление
сформиро
ванности
мотиваци
и,
1
внутренн
класс
мартапрель ей
позиции
Окт
ябрьноябрь

Диагностика
адаптационного
периода у учащихся
1-4-х классов

Методи
ка «Школа
В
зверей»
течени и
года

348

Иссле
д
ование
причин
нарушени
я
обучения
и
воспитан
ия,
совершен
ствовани
е
предупре
ждения
трудност
ей в
учебе и
межличн
остных
отношени
ях,
формиро
вание
адекватн

ой
самооцен
ки по
результат
ам
проведен
ных
исследов
аний

Выявление
состояния
эмоциональной
сферы ребенка,
выявление
наличия агрессии,
ее
направленности и
интенсивности
1-4 класс

Проекти вная
методика рисунок
«Кактус»(графич
еская
методика М.А.
Панфилов ой)

349

В
течени
и года

Опред
е ление
тревожно
сти
младшего
школьни
ка.

Диагностика
уровня
тревожности и
агрессивности
учащихся 2-4-х
классов

Тест
тревожнос ти
В
течени
и года

Филлипса
Опросн
ик враждебно сти
БассаДарки

350

Исслед
ование
причин
нарушени
я
обучения
и
воспитан
ия,
совершен
ствовани
е
предупре
ждения
трудност
ей
в
учебе и
межличн
остных
отношени

ях,
формиро вание
адекватн ой
самооцен
ки
по
результат ам
проведен ных
исследов аний

Выявление степени
удовлетворенности
школьной жизнью,
взаимопонимания в
коллективе,
защищенности
членов коллектива.

Опрос
н ик
«Мой
(Ю.
класс»
З.
Гильбух)

Дек
абрьмарт

2-5 класс

351

Выявле ние
удовлетв
оренност и
школьно
й жизнью,
степень
конфликт
ности в
классе, степень
его сплоченн
ости.

Диагностика
Климат в семье 1-5
класс

Тест
«Биополе
семьи»
Бойко
В.В.
Рисуно
ч ный
тест
«Моя
семья»,
«ОРО»

В
течени и
года

352

Выявле ние
особенно стей
детскородитель
ских отношени
й,
дефектов

(А.Я.
Варга,
В.В.
Столин)
для
родителей

Оценка школьной
мотивации 1-6
класс

Диагностика
эмоциональных
особенностей
личности,
агрессивности,
сферы общения. 14
кл

Анкета
(по
Н.Г.Луска
новой)

Тест
«Несущес
твующее
животное»

353

семейног
о
воспитан
ия,
психолог
ической
атмосфер
ы в семье

Мар
тапрель

Апр
ельмай

Выявле
ние
отношени
е
учащихся
к школе,
ведущих
мотивов,
исследов
ание
учебной
мотиваци
и
исслед
ование
психомот
орнойсвязи
и
состояни
я
психики
–
главным
образом
выявлени
е
скрытых
эмоций

СПТ 7-11классы

Тест
«Социальн
о
психологи
ческое

354

Окт
ябрь

Выявле
ние
незаконн
ого
употребл

тестирова
ние»
онлайн

Изучение интересов
учащихся
5-7 класс
8-9класс
10-11 класс

Методика
«Карта
интересов
»

Методи
ка
выявления
склонност
Диагностика
ик
эмоциональноличностных суицидаль
ным
особенностей учащихся
суицидального поведения реакциям
П.И.
(7-11кл.)
Юнацкеви
ч

ение
наркотич
еских и
психотро
пных
веществ

Ноя
брь

Окт
ябрь-апре
ль

355

Выявлен
ие интересо
в
подростк
ов
к
определѐ
нным
областям
деятельн
ости.
Диагност
ика
эмоциона
льной и
личностн ой
сферывыявле
ния
склоннос
ти
к
суицидал
ьным
реакциям

Диагностики
девиантного поведения
несовершеннолетних

Леус
Э.В. Тест
СДП
(склоннос Окт
ть
к ябрьдекабр
девиантно ь
му
поведени
ю).

356

Метод
ика предназн
ачена для
измерени
я
для
оценки
степени
выражен

Диагностика
одиночества
7-11 класс

Диффер
енциальны
й опросник
переживан
ия
одиночест
ва.

ности
дезадапта
ции
у
подростк
ов
с
разными
видами
девиантн
ого
поведени
я.
Предст
авление
подростк
а
о
б
одиночес
тве

357

Тест
исследова
ния
тревожнос
ти
Диагностика
(Филлипс)
адаптационного
периода у учащихся ,
Опросн
5--10 класс
ик
враждебно
сти БассаДарки

Иссле
д
ование
причин
нарушени
я
обучения
и
воспитан
ия,
совершен
ствовани
Сен
тябрьноябрь е
предупре
ждения
трудност
ей в
учебе и
межличн
остных
отношени
ях,
формиро
вание

358

адекватн
ой
самооцен
ки по
результат
ам
проведен
ных
исследов
аний

359

Методи ка
«Доминир
ующая
мотивация
подростко в»
(Н.В.Ко
люцкий,
И.Ю.Кула
гина)

Диагностика
школьной
мотивации

Методи ка
«Направле
нность на
отметку»(Е.
П.
Ильин, Н.А.
Курдюков
а)
Методи ка
«Направле
нность на
приобрете
ние знаний»

360

В
течени
и года

Выявле
ние
ведущих,
доминиру
ющих
мотивов
в
мотиваци
онной
сфере
учащихся
.

( Е.П.
Ильин, Н.А.
Курдюков
а)

Эмоциональная и
личностная сфера
9-11 классы

Исследование
интеллектуальной
сферы учащихся 811-х классов

Школьны й тест
умственно
го
развития (ШТУР)

В
течени
е
учебно
го
года

Комплекс
ная
оценка
мотиваци
онной и
личностн
ой сферы

Осуще
ствление
В монитори
течени нга
Тест
и
интеллек
АмтхауэраСубтест учебно туальног
ы 1-5
го
о
развития
года

361

Исследование
межличностных
отношений
учащихся 5-11-х
классов

Методика
диагности ки
межлично стных и
межгрупп овых
отношени
й («Социоме
трия») Дж.
Морено,
Картасхема для
определен ия
психологи

362

В
теч.
года

Иссле
д
ования
стиля
взаимоде
йствия
учащихся
,
сложивш
иеся в
классе
взаимоот
ношения,
уровня
коммуни
кативной
компетен
тности,
выявлени

ческого
климата
класса Л.Н.
Лутошкин
А

Выявление детей
«Группы риска» по
результатам
исследований 6-9,11
классы

Методи
ка
первичной
диагности
ки
выявления
детей
«Группы
риска»
(М.И.
Рожков,
М.А.
Ковальчук
),
Социаль
нопсихологи
ческая
адаптация
(Даймонд
–
Роджерс),
тест
исследова
ния
агрессивн
ости (Басс
– Дарки),
«МИС»,тест
Айзенка

363

е детей
«группы
риска»

В
теч
года

Выявл
е ние
девиантн
ых форм
поведени
я
и
личностн
ых
особенно
стей,
формиро
вание
групп
коррекци
и

Исследование
уровня субъектного
развития учащихся
9-11-х классов

«Самок
онтроль в
общении»
(М.

364

В
теч
года

Исслед
ование
субъектн
о-

Снайдер),
«Мотив
ация
к успеху»
Т. Элерса, тест
«Мотивац
ия
к
избеганию
неудач» Т. Элерса,

365

рефлекси
вного
отношени
я
учащихся
к учебной
деятельн
ости,
оценка
уровня
сформиро
ванности
субъектн
ых
характер
истик
личности,
исследов
ание
структур
ы
самосозн
ания
личности
учащихся

Опросн
ик «Уровень
психологи ческого
здоровья»,САН,
Исследование
психологической
безопасности и
стрессоустойчивости
личности
школьников (9- 11)

Социально
психологи ческая
адаптация
(ДаймондРоджерс)

366

Выявл
е ние
учащихся
группы
риска
(неадеква
тные
В формы
теч поведени
года я,
несформи
рованнос
ть
социальн
ых

навыков,
проблем
ы
психолог
ического
здоровья
)

2.
Консультати
внопросветите
л
ьское

Профилактика
злоупотребления
ПАВ
несовершеннолетн
и ми

Профилактика
тревожности и
суицида.
Облегчение
протекания
переходного
периода для
подростко
в.
Профилактика
формирования
неадекватной
самооценки,
психопросвещени

Психо
л
огически
е
классные
часы:

В
течен
ие
года

Психо
л
огически
е
классные
часы,
тренинги
.
Родител
ьские
собрания

367

В
течен
ие
года

Психо
просвеще
ние
школьни
ков,
профилак
тика
дезадапта
ции
учащихся
начально
й
и
средней
школы
Обесп
е чение
благопри
ятной
развиваю
щей
среды
для
личностн
ого
развития
учащихся
.

Индивидуальн
ая
коррекционная
работа с детьми,
имеющими
отклонения в
эмоциональноволевой сфере,
сфере
межличностных и

Индив
и
дуальна
я
работа.
Тренинго
в ые
упражнен
ия,
ролевые

368

В
теч
года

Сниж
е ние
конфлик
т ов учся,
расшире
н ие их
интересо
в.

семейных
отношений.

игры,
методы
коррекции
.

369

Развитие
навыков
самоконт
роля и
самоанал
иза.
Формули
ровка
практиче
ских
рекоменд
аций

Обновл
ение
списков,
учащихся
группы
социально
го риска
по всем
классам.

Работа с детьми
«группы риска»

Наблюд
ение детей
группы
социально
го риска.
Осущес
твление
наблюден
ия в
процессе
посещения
уроков,
беседы с
учителями
,
составлен
ие списка
детей,

370

В
теч
года

вызывающ
их
проблемы
у
учителей.

Коррекционная
работа с родителями.

Индиви
дуальные
беседы

В
теч
года

Привл
е чение
определе
нной
категори
и
родителе
йк
участию
в
родитель
ских
мероприя
тий.
Развитие
у
родителе
й
социальн
ого
интеллек
та и
навыков
общения
с детьми.

3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего

371

образования. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объѐм (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казѐнного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ
начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессиональногообучения, применяемых при расчѐте объѐма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объѐм финансовых средств в год в расчѐте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:

372

 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке
и реализации образовательной программы начального общего
образования;

 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;

 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения
и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчѐте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определѐнного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной

373

образовательной программы начального общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в
части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не
могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объѐма средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными
374

коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты
труда;

 соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;

 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными
нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
375

организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках
кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);

 за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования соответствует нормативным затратам, определѐнным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчѐте объѐма
субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством
376

юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы начального общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной организации понимается открытая педагогическая
система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные
информационнокоммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определѐнных учредителем образовательной
организации;

 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и
377

раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);

 фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная литература, справочно-библиографические и
периодические издания).
Образовательной организацией применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия
в
образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:

 достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;

 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;

 доступ к электронным образовательным источникам, указанным
в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);

 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);

378

 реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;

 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;

 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;

 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;

 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;

 взаимодействие между участниками образовательного процесса,
в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;

 формирование

и
хранение
электронного
портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных
сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых
рабочих программ начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по
следующим параметрам:

№
п/п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

379

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

I

Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определѐнных
учредителем
образовательной
организации

да

II

Учебно-наглядные
пособия

да

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование
ИОС
Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
ИОС

да

Служба технической
поддержки

да

IV

V

да

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:

 параметры

комплектности оснащения
образовательной организации;

 параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации
обеспечивает:

 возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
380

 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов;

 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и
закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий образовательной деятельности являются требования ФГОС
НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013
г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:

 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи», утверждѐнные постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;

 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждѐнные постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28
января 2021 г.

 перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);

 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям
381

обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);

 аналогичные перечни, утверждѐнные региональными



нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учѐтом особенностей реализации
основной образовательной
программы
в
образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:

 входная зона;
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;

 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным
иностранными языками;

искусством,

хореографией,

 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;

 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная
площадка);

 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
382

 административные помещения;
 гардеробы, санузлы;
 участки (территории) с целесообразным набором оснащѐнных
зон.Состав и площади учебных помещений предоставляют
условия для:

 начального общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;

 организации режима труда и отдыха участников
образовательного процесса;

 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:











доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;

стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:

 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер,
ксерокс; сетевой фильтр;

 документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
383

 рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;

 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных
вещей;

 пространство

для
размещения
и
хранения
учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений
и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со
спецификой образовательной организации и включают
учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена,
например, по следующей форме:

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

1. Компоненты
оснащения

1. Нормативные документы,
программно-методическое

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

384

Необходимо/
имеется в
наличии

Необходимо/
имеется в
наличии

учебного
кабинета
начальной
школы

обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические
материалы: Учебнометодический комплект Учебнонаглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного
фонда:
коллекции промышленных
материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное
оборудование, коллекции
народных промыслов,
музыкальные инструменты,
инструменты трудового
обучения, приспособления для
физической культуры …).
1.3.2.2. Печатные средства:
демонстрационные (таблицы,
лентысимволы, карты, портреты
…) и раздаточные (рабочие
тетради, кассысимволы,
карточки с иллюстративным и
текстовым материалами …).
1.3.2.3. Экранно-звуковые
средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы …).
1.3.2.4. Мультимедийные
средства (ЭОРы, электронные
приложения к учебникам,
электронные тренажѐры …).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации
по использованию различных
групп учебно-наглядных
пособий. Расходные

385

материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального и
муниципального
уровней, локальные акты
...
386

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение

начальной
школы

2.2. Документация
образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных
материалов: …
2.4. Базы данных: …
2.5. Материально-техническое
оснащение: …

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала: …

…

4. …

…

5. …

…

Необходимо/
имеется в
наличии

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещѐнность,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с
учѐтом:

 возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;

 ориентации на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения;

 необходимости и достаточности;

387

 универсальности, возможности применения одних и тех же
средств обучения для решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации
программы начального общего образования должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:

 обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;

 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:

 соответствие требованиям ФГОС;
 х
 гарантия сохранности и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;

 обеспечение достижения планируемых результатов освоения
примерной основной образовательной программы;

 учѐт особенностей образовательной организации, еѐ
организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;

 предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» должен содержать:

 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических
388

условий и ресурсов;

 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной
организации при реализации учебного плана;

 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;

 сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий реализации требований ФГОС;

 систему мониторинга и оценки условий реализации требований
ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
должно базироваться на результатах проведѐнной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
деятельности, включающей:

 анализ


имеющихся
условий
и
ресурсов
реализации образовательной программы начального общего
образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а также целям
и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учѐтом потребностей всех
участников образовательной деятельности;

 выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС;

 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий для реализации требований ФГОС с
привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнѐров;

 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий для реализации требований
ФГОС;

 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика (дорожной
карты).

389

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной программы
может быть разработана, например, по следующей форме:

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) о
введении
в образовательной организации
ФГОС НОО
2. Разработка на основе
программы начального общего
образования основной
образовательной программы
(ООП) образовательной
организации
3. Утверждение ООП
организации,

Направление
мероприятий

Мероприятия
осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО

390

Сроки
реализации

5. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС НОО, тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение
планаграфика введения ФГОС
НОО
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учѐтом требований
к необходимой и достаточной
оснащѐнности учебной
деятельности
9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов,
курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного графика;
— положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
391

Направление
мероприятий

Мероприятия
— положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
домашней работы
обучающихся; — положения о
формах получения образования;
…

II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных
актов (внесение изменений в
них), регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

392

Сроки
реализации

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС
НОО
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
образовательных организаций и
организаций дополнительного
образования, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

Направление
мероприятий

Мероприятия
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей
(законных представителей) по
использованию часов вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной программы
начального общего
образования

393

Сроки
реализации

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
НОО
2. Создание (корректировка)
планаграфика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в связи с введением
ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о введении
ФГОС НОО
2. Широкое информирование
родителей (законных
представителей) как участников
образовательного процесса о
введении и реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия

ФГОС НОО

394

Сроки
реализации

3. Обеспечение публичной
отчѐтности образовательной
организации о ходе и
результатах введения и
реализации ФГОС НОО
VI.
Материальнотехниче
ское обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Характеристика
материальнотехнического
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы образовательной
организации требованиям
ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарноэпидемиологическим
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной
организации

395

4. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными ресурсами;
наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в
федеральных, региональных и
иных базах данных; наличие
контролируемого доступа
участников образовательных
отношений к информационным
образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;
…

396